[校本教研问卷调查分析报告.docVIP

校本教研素质问卷调查分析报告 　 一、问卷调查分析 本次问卷调查共发出问卷70份，收回有效问卷61份。从问卷统计可以看出：老师们对此次调查比较重视，填写也是客观的，反映出我校教师高度的主人翁意识和认真负责的态度，对校本教研的了解和认识也是比较准确的，并给学校提出了很好的建议。具体来分析： （一）进行校本教研的优势 1、绝大多数教师继续教育的需求强烈。教师渴望提高自己的综合素质，创新能力。关于教师继续教育，74.51%的教师认为继续教育的重点是提高综合素质。在教师目前最缺乏的知识或技能是什么这一问题上，58.82%教师认为是创新能力，33.33%的教师认为是教研能力，27.45%的教师认为是多媒体技术应用能力，29.41%的教师认为是综合课教学能力。 2、大部分教师对进行科研活动有着比较高的热情，质量意识强烈，在回答“进行科研活动的动力”这一问题时，58.86%的教师认为是进一步提高教学质量、52.94%的教师认为是进一步提高教育科研能力 3、大部分教师认为要提高办学质量，必须转变观念。70.6%的教师认为教育观念对教育行为的影响很大；大部分教师有通过教学实践和学习来转变和更新自己教育观念的愿望，占68.6%。认为教育的功能是“促进人的发展”的占94.12%，认为教师的职责是”促进学生全面发展“的占90.2%，认为是“培养学生的健康心理”的占54.9%，认为是“指导学生学习”的占45.1%。对自己所教学科教学发展的前沿动态经常关注的占68.63%。这说明，广大教师实际上都在自觉和不自觉的进行着学习，观念也在默默地发生着转变。 4、注重实际，讲求实用价值。大部分教师认为进行教育科研的最佳方法是行动研究法(70.6%)和实验法（60.8%）,对于我校的教研现状，有49.02%的教师认为部分教师参与，45.1%的教师认为教师积极参与并有一定的成绩，比较客观；认为校本教研的核心是“有实用价值”的占45.1%。向学校提出建议的有14人，从这些建议可以看出，广大教师对校本教研的期望落脚在务实、有用上，我把这些建议概括为五句话： 求真务实，不搞花架子。 联系实际，不搞纸上谈兵。 注重应用，不为教研而教研。 立足学科，提高学科教学质量。 淡化功利，教研为学校发展服务。 （二）存在的不足 1、教师的观念仍然比较落后，主动的专业学习还需要进一步加强。从调查来看，每周用来学习新的知识和技能的时间在5小时以上的只有15.69%，教师不读书的原因，认为“没有时间”的占90.2%。这说明，教师的主观能动性学没有调动起来。 2、知识结构不完善，专业成长和拓展的空间相对较小。就知识体系来说，49.02%的老师认为最缺乏的是学科教学法的知识，就论文而言，31.37%的教师没有公开发表的论文。 3、科研意识和反思意识相对薄弱。如在回答“继续教育存在的问题”时，只有11.76%的教师认为自己最缺乏的是教育理论知识；在回答“继续教育的重点”问题时，只有21.57%的教师选择了教育研究能力的培养；在对“最缺乏的教学技能”及“培养骨干教师的最佳途径”问题作答时，教师答案比较集中于“通过系统的技能训练”和“教学观摩与创优”，分别占52.94%、43.14%，而选择“自我反思和经验总结”的只占29.41%；对教后反思，有时能做到的占76.5%，经常做到的占21.6%。这说明对校本教研的认识还不充分，大多数教师自我反省的意识还比较薄弱，教育理论学习的积极性也不高。 4、对于新课程改革，欢迎但学习不够占45.1%，欢迎，经常学习并付诸实践的占43.12%。这说明学校在这项工作方面，力度不够，需要尽快加强。 二、校本教研素质问卷调查后的思考 （一）首先要搞清校本教研是什么? 最经典的解释就是“为了学校，基于学校，在学校中”进行的教学研究，是一种融学习、工作和教研于一体的学校性活动和教师行为。 这种以校为本的教学研究制度的主要特点是： 1、以促进教师专业化发展和学生全面发展为宗旨； 2、以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象（研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验）； 3、以教师为研究主体（校长是第一责任人）。 以校为本，是新世纪学校教育改革与发展的全新的教育理念。那么，以校为本的教研与现行教研有什么不同？教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。 （二）学校必须建立以校为本的教研制度 1、课改呼唤“校本教研” 随着课程改革进程的不断深入，如何将课程改革的先进理念切实