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让孩子和作文“约会” ——利用生成性资源创造习作机会策略谈 浦江县大溪中心小学楼春红 【摘要】 作文，一直是困扰教师和孩子的大难题。而生成性的作文教学资源，就是要教师在平时的学习中抓住稍纵即逝的机会，引导学生追踪生活的脚步，捕捉生活中随时发生或者即将发生的亮点，使其成为作文源头。这看似顺手拈来，实则颇具匠心，不仅培养学生捕捉素材，留心观察，关注生活动态的能力，而且广开作文源泉，使学生的文章里拥有鲜活的生命印记。于不知不觉中创造孩子和作文“约会”的机会，从而提高学生的作文水平。 【关键词】 偶发事件 生活实际 活动过程 捕捉素材 ……要让孩子们写放胆文，要提供广阔的写作空间，要减少束缚，让孩子们想写什么就写什么。 ——《语文课程标准》 写作文要解决的无非是两个问题：其一是有内容可写，其二是能表达出来，两者缺一不可，有内容可写则是前提。然而问题在于，孩子们总是不知道应该写些什么，能写些什么。即使身边发生了一些值得写，值得表达的东西，他们也常常视若无睹，因为他们严重缺乏留心生活、观察生活的习惯，严重缺乏捕捉素材、发现亮点的能力；而教师在这方面的指导上也常显得力不从心，很少作为。通过几年的作文教学实践，笔者意识到，老师要多创造孩子和作文“约会”的机会。而利用生成性资源巧妙地创造作文机会，乃是上策。 那么，如何利用生成性资源创造作文机会呢？下面谈谈笔者的一些策略。 一、处理生活偶发事件，创造习作机会 既然是生成性的作文教学资源，它就具备转瞬即逝且容易忽视的特点，因此，许多语文教师也往往忽视其短暂的存在或者把握不住，致使许多绝佳的作文训练时机失之交臂。所以，教师首先要做个有心人，对学生生活中的偶发事件保持高度的敏感，并迅速做出反应，使其成为作文资源。 案例：孩子们在教室窗台上养了一缸小金鱼，摇头甩尾，煞是可爱。可是没两天就死了，怎么回事呢？笔者意识到这件偶然发生的事情，是一个很好的作文契机，于是借机给孩子们出了一题：杀害小金鱼的“凶手”是谁？请小侦探们尽快查找原因。 孩子们对这样的作业深感新鲜并喜爱，有的回家问父母，有的到书上查找饲养金鱼的资料，有的到花鸟市场询问卖金鱼的人。答案一个又一个的产生了。 有的说：“换水不能太勤。”于是再养几尾，三天换一次水。结果不出两日，又死了。有的说：“喂食不能过饱。”照着做，也还是死了……究竟是什么原因呢？大家陷入了更深的困惑之中。 终于有一天，有个孩子说：“这也许和教室里空气太差，二氧化碳过多有直接关系。金鱼一般都在晚上死去，放学回家还活得好好的，第二天早上就死了。肯定是因为窗门关得紧，教室里没有新鲜空气，所以金鱼窒息而死。”真实原因是否这样呢？我们又养了两尾金鱼，每天放学回家的时候，都记着把金鱼缸放在窗外，过了好几天，金鱼依旧在水里游涞游去，没有死去。真相终于大白，孩子们用自己的智慧解开了谜团，处于兴奋之中。于是笔者趁热打铁，要求学生把这件事情写下来。作文交上来了，光是题目就叫人欣喜，《金鱼之死》、《是谁杀害了金鱼》、《哦，我终于明白了》、《可怜的金鱼》……写得有理有据，读来兴味盎然。 学生生活中的偶发事件是很多的，只要教师有心，它们就能成为作文资源；而这资源不是预设而成的，关键在于教师是否能敏锐地把握住，并做出迅速的反应。久而久之，学生在潜移默化中，慢慢也会具备一些素材敏感，也会养成捕捉生活中偶发事件使其成为作文素材的习惯。 二、解决实际问题，创造习作机会 随着年龄的增长，孩子们的独立意识越来越强，他们慢慢有了自己的主张，形成了自己的观点。教师在教育教学的过程中，就不能用“压服”政策，而更多采用民主解决的方式。在民主解决的过程中，学生得以充分、自由地发表自己的观点，怎样表达才能让自己的观点更加鲜明，更有说服力呢，利用学生陈述观点这个机会，巧妙地渗透作文训练，往往取得一石二鸟的作用。 有一段时间，班里流行“橡皮大战”，一定程度上影响了孩子们的学习。笔者没有简单地禁止，而是请大家展开讨论：橡皮大战好处多还是坏处多？如果好处比坏处多，那么不加禁止，反之则禁止。认为不该禁止的同学挖空心思罗列橡皮大战的种种好处，如放松身心，文明休息等，赞成禁止的同学则搜肠刮肚罗列橡皮大战的种种坏处，如橡皮不是玩具是文具，影响听课效果等等，谁也说服不了谁。于是笔者趁机请大家把自己的观点写下来，要有理有据，有说服力。哪一方的文章更有说服力，我们就听哪一方的。 孩子们带着这样的使命去写文章，格外认真，一堂课后，大家写完了，于是请双方踊跃念自己的文章，老师做裁判。最后的