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重视诵读在语文课堂教学中的作用 ——人教版八下课文《马说》“四合一”教学课例 黄石市第八中学 语文组 汪攀 诵读是中国传统的语文教学方法。张颂在《朗读学》中指出：汉字有四声之别，因此就有声调之抑扬，非朗读不足以体会到文章的铿锵之声，音乐之美。汉语重声韵之连绵，因此词语便有双声、叠韵、全重叠、交错重叠等组合形式，非朗读不足以表达其音韵之美。汉语讲究节奏与对称及声韵调的组配，由此而产生特有的节律之美，非朗读不足以感受到其朗朗上口、悦耳动人的魅力。可见，语文教学离不开诵读。朱自清说：“吟诵，对于探究所得的，不仅能理智地了解，而且能亲切地体会，不知不觉之间，内容和理法就能化为自己的东西。”诵读有助于对文章的理解。在诵读中，学生能够体会到文章的内容、神韵、风格。诵读是培养学生精读能力的有效方法，特别是含义较深的语句、段落，可以在反复的诵读之中让学生体会和品味。诵读有助于语言积累。在反复的朗读吟诵之中，词、语、句、段、篇能够顺利地进入学生的语言仓库。诵读不仅可以活跃课堂和调动学生的学习热情，更重要的是它让学生充分地占有学习时间，让学生得到充分的语言和技能训练。 在语文课堂教学中，笔者十分注重诵读教学法的应用。下面就以课文《马说》为例，简要谈谈诵读法在建设语文健康课堂上的作用。 一、教材地位作用 《马说》该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时作者初登仕途，很不得意，心情郁郁，所以有“伯乐不常有”之叹。本文采用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉；希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。文章对自己不着一字，愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。 《马说》出现在人教版语文八年级下册第五单元，是第三篇课文。第五单元共选了九篇古代诗文，包括四篇古代散文，五首诗词曲，编为五课。这些作品，有写景，有传记，有议论，有书序，都是我国古代诗文作品中的优秀篇章，非常适合中学生阅读和积累。从本单元的编写意图看，一方面，编者希望中学生尽可能多的诵读和积累古代优秀的古诗文佳作，使中学生丰富自己的文学和文化素养，并逐渐形成文言语感；另一方面，从九篇古诗文的思想内容看，编者似乎要传递给读者这样一个信息：当经历人生中的不如意时，人们的表现和表达是不一样的（吴均寄情山水，陶潜独立于世，韩愈针砭时弊，宋濂发奋苦学；刘禹锡乐观豁达，杜牧之借古讽今，文天祥以死明志，苏东坡借月抒怀，张养浩悲天悯人）。韩愈的《马说》不是单纯诉说一番怀才不遇的委屈与牢骚，而是紧紧抓住“对人才的发现在某种意义上比人才本身更为重要”这个特点，围绕“不知”二字来做文章，深刻地说明了：不是天下无才，而是缺乏发现人才、了解人才的“伯乐”。这对培养中学生思辨能力是有一定帮助的，对人生观的形成也具有积极意义。 二、教学目标 依据《语文课程标准》对阅读者的要求，即：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”、“……初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，结合本课的内容和特点从三个维度确立了以下教学目标： 1．积累文言实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”等词的词义，背诵课文。 2．了解托物寓意的写法，理解作者怀才不遇的感情，领会文章的寓意。 3．正确认识社会，正确认识自己，培养真才实学，报效国家。 三、教学重难点 重点：1.有感情地朗读课文，背诵课文。 2.理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系，感受作者所表达的情感。 难点：体会本文托物寓意的写法。 教学重难点设立的依据： 叶圣陶语“非读无以训练语感，非读无以激发美感”，当今语文教改气氛活跃，新观念、新教法层出不穷，但溯本求源，探其精髓，都要求勿忘“读”这个本。朗读有助于对文本的深入解读，反之，对文本的解读到了一定深度，朗读也到位了。二者是相辅相成的。 体会托物寓意的写法既是本文学习的重点，也是学习的难点。因为所托之“物”的遭遇、表现正是文章所寓之“意”的形象表达，弄清楚托物寓意的写法，才能深刻体会作者的思想感情和文章的主旨。 在黄石八中“四合一”文稿教学练评活动程序中，【活动2】【活动3】落实教学重点，【活动4】突破教学难点。 四、学情分析 学生在八上学过《爱莲说》，对“说”这种论说文体已有了解。但是由于学生对“托物寓意”这种写作手法的理解还不到位，可能会对课文主旨的理解流于肤浅，对作者的写作意图把握不够准确。同时，相当一部分学生的诵读习惯还有待养成，学生积累文言词句、记忆作家作品及古代文化常识的积极性和主动性也比较缺乏。所以，熟读并背诵课文，在反复诵读中领会作者情感和文章主旨是学生学习本文的重点。 五、教学策略