在科学教学以及教师教育中“探究之探究”的作用.docVIP

在科学教学以及教师教育中“探究之探究”的作用 本文是根据约瑟夫.施瓦布博士的回忆写成，他是一名科学教师教育专家、课程论学者。他的思想持续影响了课堂教学。 约翰.杜威将探究的概念引入到教育中来。然而，是约翰夫.施瓦布使探究具有实际操作性，并实际表现出探究教育在一般教育特别是在生物教育中的潜在的作用。 探究式教学这个短语的含义有些模糊不清。首先，它的意思是，它本身就是一种探究的教与学的过程。探究式教学的第二种意思是，他被认为是探究科学探究过程中的科学指导。探究教学和科学探究中的区别非常重要，首先，确定了教室中的实质性的关注点，即教的是什么，想要学的又是什么。施瓦布说道：“教科学探究的实质是以科学结论被提出和被论证的方式为框架展示一些科学结论。这就是告诉学生所提出的问题，进行实验，如何得到的数据，并遵从由这些数据转换为的科学知识的解释。 第二，教学探究提到了教与学是如何执行的，课堂交流的本质是什么，提供了研究科学的一手经验的机会，探究能力的提高，比如说鉴定和界定问题的能力，制定假说的能力，设计实验的能力，收集、分析、翻译数据的能力。这种方法也教给学生一些重要的态度，如好奇心，毅力，经历失败或成功，和处理疑惑等。 有很多教科学探究的方法，从出席讲座以及写成记叙文的文字，到实验室内外个人的调查研究项目。我们越接近于个人研究项目，我们就会提供越多的学习探究的机会。相同的，不同学校实验室中探究能力高低不同，也就是说，从一种问题、假说、方法、过程都已经给出的调查，这样，学生必须遵循详细的指导，到一种学生自己定义问题，制定假说，设计实验程序，根据他或她自己的设计实施调查。然而，韦尔奇，克勒普弗，埃肯海德，罗宾逊发现：并不是所有的学生都期望在所有与探究有关的结果中得到能力提升。对不同的学生来说，与探究有关的结果在很大范围内都是合理可取的。我发现对所有的学生运用“探究之探究”都很有用，因为他可能会有技巧地将每个人的学习与个人的特质与需要相匹配。 什么是“探究之探究” 它是一个或两个专注于特定概念的课程。这种模块是这样构成的，在教师的指导下从事一些研究，这些研究导致概念的创造，澄清概念的内涵及应用的讨论。 这种课堂，虽然没有操控物质和有机体，实际上经过规划，收集数据，报告，推断，总结，分析，综合和评估经验性的证据的阶段，最终导致科学知识论证的形成。因此，这种课致力于学习科学探究。 “探究之探究”是由施瓦布发明的，教师指导手册用详细的教学序列提出了44个“探究之探究”。后来，生物科学课程研究制订了40个“探究之探究”，每一个都建立在数据，现象，呈现在四分钟的超过8影片的实验的基础上，还有20个基于滑动序列的“探究之探究”。这样，在可得到的有帮助的教师的指导陪同下，涵盖许多主题的大量的模块适应大范围的年龄和能力的学生。 本文的目的有两个：（一）来描述在呈现有效地演示和讲解探究的实质以及它在科学教学中的作用时“探究之探究”是如何被运用的（二）来描述“探究之探究”在教师教育的应用以及阐述它们的独特优势。 解释研究 特定的“探究之探究”被用来演示一种探究方法，这种方法是用来处理一种称为模仿的有趣的自然现象的。在图一中展示出一个有六个步骤的脚本。尽管细节问题因叙述版本而异，但已经尝试将典型问题作为范例。这些脚本也会对那些对在自己学生身上运用“探究之探究”感兴趣的老师有帮助。 经历过一次“探究之探究”后，参加者被要求讲出他们是怎样想的，以及他们对这节课的感觉如何。尽管大多数参加者提出的评论都是积极的，但他们也表示有所保留。四个常见的保留问题是： 这种教学方式非常浪费时间，因此在我们的学校中不能实行，因为我们必须要涵盖所有要求的教学纲要。 只有中等水平以上的学生可以以这种方式学习 老师很难用这种方法教学 这种教学需要仔细的准备 通过引导讨论后我们达到了以下共识：1、如果一个人仅仅考虑与从模仿中得到的信息有关的问题的话，这当然是浪费时间的，然而，“探究之探究”的一个独特的特征是有亲身经历的机会以及锻炼探究技能的机会，然而我们也应该意识到时间不允许我们以这种方式学习说有的东西。平均每三到四个周进行一次这样的学习是非常可行的，时间的间隔取决于当前的话题以及可得到的适合的循环或幻灯片 2、“探究之探究”可以与很大能力范围的学生相匹配并相互适应，包括很慢的学习者。 3、教师们可以相互学习或从自身学习怎样运用“探究之探究” 4、当第一次教一种特定的“探究之探究”时，仔细的准备确实要花费很长的时间，然而，当教几次之后，会变得极为相似并几乎不需要进一步的准备了。 如刚才所描述的讨论完成时，我们转移到一个以在这节课中提到的具体问题为基础的更为详细的分析上去，布鲁姆分类法以及探究能力分类法这两种分类方法的运用，被发现非常有效（见表一） 读者可以用在课堂脚