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在课堂教学中如何引领学生自主探索 西山区棕树营小学 李云碧 摘要：“探索策略”是指在数学学习活动中，学生为实现某种学习目标所采用的一些相对系统的学法和措施，它是由多种具体方法优化组合而成的一种系统化的学习方法体系。因此，在自主，教师要，关注学生的个体差异，尊重学生的创造性，对学生在探索过程中遇到的困难和出现的问题，要适时有效帮助和引导，通过交流、讨论、合作学习加以解决，使所有学生都能在数学中获得成功感，激发对数学的，增强学习数学的信心和愿望，从而地投入到数学学习当中去。 以数学教学为例，数学是研究客观世界数量关系和空间形式的一门科学，数学概念之间联系紧密，逻辑严密如何在教学过程中，依据小学生的认知规律，以及小学的年龄心理特征，利用数学知识的魅力，激发学生对所学知识的兴趣，充分调动学生积极性和主动性，从而达到乐学的境界，是值得每位数学教师不断研究和探讨的课题一、创设问题情境，激发学生自主探索的动机。 学生的学习过程既是一个认知的过程，又是一个探索的过程，小学生一般都好奇、好问的探索心理，其思维正处在由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的阶段，他们还不能以纯抽象的方式进行思维，往往要借助于形象的或以与动作有联系的表象作为认识的基础。创造问题情境能够使学生迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把知识的学习当作一种自我需要，能引起学生内部认识的冲突。使学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激发学生学习的欲望。对疑难问题产生强烈的探究意向，学习新知识兴趣油然而生，有了兴趣，就会主动，深入研究。有趣的学习，能使学生感到学习，从而达到提高教学效率之目的。“良好的开端，是成功的一半”例如：教学“能被2、53整除数的特征”这节课时，教师一上课就说：“现在我们来做猜谜的游戏”同学们听了都很高兴。一个个听老师讲不论同学们说出的数是几位数，老师不用计算就能知道它能否被2、5或3整除不信试试看同学们一个个举出愈来愈大的数，老师一一回答：学生又通过计算验证老师回答的结果，这时大家惊奇了，里面到底有什么“决窍”呢？于是老师就机因势利导地说“你们想知道其中的奥秘吗？通过今天的学习，你们就会解开这个。这时同学们就会带着急于探索的心情去认真学习了，这正是有所疑，才有所思有所思，才有所得”的道理所在。二、 事业的成功,需要交往需要合作。交往与合作是现代社会的需要，是人的素质发展不可缺少的因素。合作学习是一种有效的教学形式，它要求学生由2-6人组成的小组一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务，有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流，有利于思维的撞击和智慧的火花迸发，能够强化学生的主体意识，使学生成为教学活动的积极参与者。在课堂教学中开展合作学习，能够使教师从“权威”角色向“同伴”角色转化，学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等，协作的课堂氛围。开展合作学习还能够活跃学生思维，增大思维强度，学生能够从那些与自己不同观点和方法中得到启发，对问题的理解更丰富和全面，从而促进思维向广度和深度发展。另外，在数学合作学习的课堂上，通过充分的课堂交流，营造了一种学生参与教学过程的氛围。学生能够主动思考，发自己的见解学会倾听他人的意见，不仅使课堂上的学习气氛轻松愉快，也使学生的认知能力得以充分发挥，尤其对那些学习水平个性特征等方面有明显差异的学生来说，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生之间的互动，某一方面成绩好的学生可以帮助这一方面学习差的学生，这种知识技能的互补，达到“人人教我；我教人人”的目的。例如，教学“长方形的周长”计算时在学生已掌握了长方形特征及周长概念的基础上，教师出一个长为6厘米，宽为4厘米的长方形。请同学们以小组为单位合作学习，计算出这个长方形的周长。同学们根据的知识和技能，对如何求出这个长方形的周长发表了自己的见解，最后得出三种求长方形周长的方法。 ①6+4+6+4=20厘米 即：长方形的周长=长+宽+长+宽 ②6×2+4×2=20厘米 即：长方形的周长=长×2+宽×2 ③（6+4）×2=20厘米 即：长方形的周长=（长+宽）×2 合作学习不仅使学生自己找出了长方形周长的三种计算方法，而且在探求知识的过程加深了他们对知识的理解。提高了语言表达能力，自学能力，分析问题，解决问题的能力，团结协作的能力。三、动手操作学生有些概念教学，通过对具体事物的观察、动手、操作、实际应用，才能认识和掌握它们的本质特征形成明确的概念。小学生的思维以具体形象为主，在知识构建过程中，教师应根据小学生的认识特点和教学本身特点，有意识地学生动手操作，使课堂处于一种积极探索的有序状态。如教学分数初步认识“几分之一”一课时，教师在讲、之后，让学生用纸出，并用阴影表示，学生用同样大小的正方形纸折出了很多不同形状的“几分之一”。 这样就使操作成为抽象