心理学第一章1-感知觉分析.pptVIP

感知觉对幼儿心理发展的作用 1、感知觉是人生最早出现的认识过程 （二） 听觉 1、听觉感受性 听觉感受性包括听觉的绝对感受性和差别感受性。绝对感受性是指分辨最小声音的能力，差别感受性则指分辨不同声音的最小差别的能力。听觉感受性随年龄增长而不断完善。 2、言语听觉 教师要注意幼儿听觉方面的缺陷，尤其注意“重听”现象。 “重听”是指有些幼儿虽然对别人所说的话听得不清楚，不完全，但是，他们常常能根据说话者的面部表情、嘴唇的动作及当时说话的情境，正确地猜到别人所说的内容。 2、距离知觉 距离知觉是辨别物体远近的知觉。幼儿可以分清他们所熟悉的物体或场所的远近，对于比较广阔的空间距离，他们还不能正确认识。 幼儿不懂得近物大、远物小，近物清楚、远物模糊。 （3）深度知觉与距离知觉 是指一个人判定物体与物体之间以及物体与人之间距离的一种能力。它有助于婴幼儿防止撞到家具上或者跌下楼梯。 儿童能分辨熟悉的物体和场所的远近，但对广阔的空间距离，不能正确认识。不懂透视的原理，在绘画时，不能把实物的距离、位置、大小正确表现出来。 视崖实验： 吉布森（Gibson）和沃克（Walk，1960，1961）“视崖”试验。有助于防止跌倒。 （2）形状知觉 就是对物体的几何形状的知觉。儿童由易到难掌握的几何图形依次是： 幼儿对不同几何图形辨别的难度有所不同，由易到难的顺序 是：圆形→正方形→半圆形→长方形→三角形→梯形→菱形。 当视觉、触觉、动觉相结合时，幼儿对几何图形感知的效果较好。 幼儿的空间知觉有明显发展，但不精确。 教师在实践活动中通过绘画、泥工、拼版以及散步等活动提供认识空间特性的机会促进幼儿空间知觉的发展。 幼儿时间知觉发展特点 幼儿前期：主要以人体内部的生理状态来反映时间。幼儿期逐步以外界事物作为时间的标尺 幼儿初期：已有一些初步的时间概念，但往往和他们具体的生活活动相联系； 幼儿中期：幼儿可以正确理解“昨天”“明天”但理解“前天”“后天”仍感困难。 幼儿晚期：又开始能辨别“前天”“大后天”等，并能学会看钟表等。但对几分钟、几个月等辨别仍感困难。 1 幼儿最先能够辨别的方位是（ ） A 前后 B上下 C 左右 D 东南西北 2 能够辨别“前天”、“大后天”等；并能学会看钟表是（ ） A幼儿前期 B幼儿初期 C幼儿中期 D幼儿晚期 3 幼儿最容易辨别的几何图形是（ ） A 三角形 B 长方形 C 圆形 D 半圆形 4 幼儿开始能够对几分钟、几个月等辨别是在（ ） A 6岁以后 B 3岁以后 C 4岁以后 D 2岁以后 5幼儿对不同几何图形辨别由易到难的是（ ） A半圆形-圆形-三角形-正方形 B正方形-长方形- 圆形-三角形 C三角形-半圆形-正方形-圆形 D圆形-正方形-长方形-三角形 四、感知觉规律在幼儿教育中的运用 (一)感觉适应 感受性因刺激持续时间的长短而降低或提高，这种现象叫做适应现象。 视觉适应：包括明适应和暗适应。 嗅觉适应：“入芝兰之室，久而不闻其香” 听觉适应： 味觉适应：厨师烧菜 肤觉适应：冬季游泳 教师在组织幼儿教育活动时，要有效地利用感觉的适应现象 (二)感觉对比 同一分析器的各种感觉彼此相互作用而使感受性发生变化，这种现象叫感觉的对比。 感觉的对比分为先后对比和同时对比两种。 (三）感觉的代行现象 由于某种原因造成丧失一种感觉能力的人，其他感觉能力会由于代偿得到特殊发展。 如：聋哑人的视觉特别敏锐，盲人的听觉和触觉特别发达。 （四）实际锻炼可以促进感知觉的提高 人的感受性可以通过实践活动的训练得到提高。 如：钢琴的调音师，品酒师等。 知觉特性与幼儿活动 （一）知觉的选择性 在丛多事物中，人总是有选择地以个别或少数事物作为知觉对象，把它们从背景中区分出来，对它们知觉得格外清晰。这就是知觉的选择性。 (五)知觉中对象与背景的关系 1.对象与背景的差别 2.对象的活动性 3.刺激物本身各部分的组合(相邻性原则) 4.教师的言语与直观材料相结合 对象各部分的组合 对象与背景的转换图 （二）知觉的整体性 当客观事物的个别属性作用人的感官时，人能够根据知识经验把它知觉为一个整体。 （三）知觉的理解性 人总是根据以往知识经验来理解当前的知觉对象，并用词把它标志出来，这就是知觉的理解性。 知觉的理解性是以知识经验为基础的，知识经验越丰富，对知觉对象理解越深刻、越全面。 （四）知觉的恒常性 当知觉的条件在一定范围内改变了的时候，被知觉的对象仍然保持相对不变。 常见的知觉恒常性有： 形状恒常性； 亮度恒常性； 方向恒常性等。 错觉 错觉