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阶梯阅读：提高阅读学习效率的有效方法 阶梯阅读是对阅读训练分步操作方式的一种形象比喻的说法。它把阅读研究的对象定位在阅读学习而非阅读教学上，标志着阅读理论研究范式的转换。按照阶梯阅读的思路，阅读学习要分为四个步骤来进行:吸取、解读、评判、创新。 阶梯阅读的研究设定在针对阅读者的阅读行为。我们曾经把大量的语文教学时间用于阅读却未能帮助阅读者建立起阅读思维智能。阅读教学一直没有一个完整的可以传授的提高阅读能力的具体操作系统，故而把阅读变成了只可意会不可言传的事情，不得不认为阅读是一个大量积累语感的过程。任何一种客体，都有其内在规律和关于该规律的学说，阅读也是如此。但是我们专门从事语文阅读教学的老师心中有这个学问吗?如果没有，那么我们的语文阅读教学又是怎样进行的呢?毋庸讳言，正是因为我们习惯于根据教学参考给学生的阅读安装主题思想和艺术技巧，所以无法指望在教师和学生的认知领域有阅读技术的发展。阅读 技术层面研究的缺失，导致阅读教学没有系统的阅读技术指导，当然也就不会形成阅读主体阅读能力的自我生成机制。 阶梯阅读是阅读理论研究范式转换的成果，包括对阅读现象和文学现象的研究。阅读规律与创作规律是完全不同但又是互相关联的两套规律系统。阶梯阅读是以阅读规律为经钱，以创作规律为纬线的综合认知过程。所以阶梯阅读是一种立体的、多元智能的阅读。 阶梯阅读的性质是阅读工具，属于阅读元认知。按照思维元认知理论，元认知是元语言体系的认知系统。而元语言是用来分析和描写被观察语言或目的语的语言或一套符号，是一种工具语言或人为语言，是一套有利于问题解决的、无具体信息的规则性语言。而阶梯阅读就是一套用来分析和描述阅读过程的工具语言或人为语言为学生提供策略资源，供阅读选择。其阅读策略包括对阅读材料信息的获取、整合的策略利技能，组织研究性阅读环境，产生和维护阅读动机、激发阅读积极情感等方面的知识和策略，是阅读元语言体系的认知系统。元认知的突出特点是对对象的认知策略的认知。阶梯阅读的突出特点就是学生可以 自己运用阅读策略进行阅读。所以说阶梯阅读就是一种元认知阅读，是对阅读的理论自觉，让学生对自己的阅读思维有一种思维的监控与管理。 二、阶梯阅读四层组——阅读操作系统 阶梯阅读是元认知的思维方法运用到阅读领域的研究成果。阅读教学的阶梯一一汲取、解读、评判、创新，就是一个执行、监控阅读过程的元语言操作系统。每一个阶段的实施都涉及相关的策略知识。为了保证阅读任务的服利完成，学生在阅读中要选择适合阅读任务的技能和策略，并对这些技能和策略的使用进行调控。自己产生计划、调节、注意问题特征等思维活动，自我提出问题，解释理由。 (一)第一阶梯中的元语言一一汲取 1.做好摄取的准备。运用元认知的阅读是有准备的阅读。三分钟内激发头脑风暴：看一眼窗外，把阅读前的一切思绪切断，问自己我准备了什么读这篇文章?我准备从这篇文章中读出什么 当问题呈现出来的时候，大脑立刻就产生了马上可以吸收文本信息的能力。 2.“汲取”的目标是做出信息关系图。阅读者要对自己提出完成第一阶梯吸取的要求。阅读学习的四个环节具有升级性。摄取是最初步的。其操作要求是：把文章中的关键词和关键句子筛选出来，使文章的骨锵框架显示出来，看清整个文章内在流动方式和走向的目的。为第二个阶梯的解读做准备。 如一篇关于能源问题的文章，教师引导学习者顺藤摸瓜，极取出水力、石油、太阳能、核能、95元铅汽油、93无铅汽油、高级汽油、再生性能源、非再生性能源这些关键词语，按照主干枝叶关系，做出关系图。按照逻辑顺序选择性阅读，而非文字顺序线性阅读的结果。对于一般科技说明文而言，运用选择披取概念的阅读方法，能够迅速而准确掌握文章要领。目前学生运用得较好的就是初级阶梯极取。 长期以来我们的思维习惯于由表及里 由找人深的历时性阅读方式，其弊端就是读者的思维总是跟在叙述后边，思维容易陆在现象里。而阶梯阅读的波取，其元认知策略是运用选择法，把认识对象的自然层级过程转化为逻辑顺序过程，不作历时性追究，而作共时性选择，阅读者绕过现象，抽象出事实内部的因果关系、主从关系，达到阅读一步到位的目的。 现代思维研究区分出两种思维向度选择轴一一联想、共时性向度与组合轴一一句段、历 时性向度。思维科学表明，大脑最佳的理解和记忆方式是抓住材料的主题和关系，而不是堆积在一起的事实。阶梯阅读的汲取就是引导学生在阅读中采用选择轴的思维向度，寻找主题和连接相互关系，以使阅读活动与思维的理解与记忆特点相一致。 (二)第二阶梯中的元语言一一解读 阶梯阅读的解读是以文章内在逻辑为依据的解读，采取合目的性和合规律性统一的方式。解读的目的是揭示主题的发展，解释原因、价值、意义等；展示主题的发展过程；归纳主题。因此掌握主题的呈现方式是关键。 1.主题发展的两种过程:相似