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教学设计与反思 《雪儿》教学设计 教材依据：苏教版语文第四册第5课 设计理念：通过情境的创设，以形促读，以境促读，让学生在读中生情，在读中激情，在读中感悟。 学习目标： 　　1、联系上下文理解重点词语的意思。 　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 　　3、凭借对课文的朗读、感悟，理解“我”和雪儿之间的深厚感情，体会“我”的美好心灵。 重点难点：通过对课文重点词句的理解和对课文空白处的想象，理解“我”和雪儿之间的深厚感情，体会“我”的美好心灵。 设计意图通过情境的创设，以形促读，以境促读，让学生在读中生情，在读中激情，在读中感悟。 第一课一、示课题，质疑导入。1、世间有各种各样的感情，你体会过人与动物之间的真情吗？今天，老师为小朋友们带来一个发生在之间的感人故事，题目是：雪儿。　　　　（板书：注意“雨”字头的写法，齐读，注意“儿”读轻声）2、读了课题，你想？二、初读课文，整体感知。1、学生自由读课文，要求读准生字的字音。长句子要多读几遍。2、检查自学效果。（1）出示生字：媚 敷 弧 喃 鸽 捡 哀 悠 阻 忠 递 盼 线 慰　指名读，要求声音响亮，读音正确。其他同学仔细听，读对了掌声送给他，有错误举手纠正。（2）出示词语　　 明媚的春天　美丽的弧线　艰难险阻　飘飘悠悠　千山万水　轻轻捧起　十分快慰　　 要求不但要读准确，还要读好，把词语的意思读出来。　指名读评价再指名读齐读（3）交流读书收获：通过初读课文，你已经知道了什么？三、再读课文，理清脉络1、自由练读课文，不但要注意声音，还要表情。2、采用指名读、小组读、男女生读、范读等多种形式分节朗读课文。3、默读课文，完成填空。　爸爸带回，我为雪儿，盼望。　听爸爸说雪儿是，我更盼望。　雪儿展开，我望着心里。　这三句话分别是哪些自然段的主要意思？4、小结四、出示生字，指导书写1、范写，明确注意点。重点指导“剩、慰”2、练习，教师巡视指导。 一、创设情景引入学习: 1、（出示展示飞翔的雪儿图 1）这只鸽子名叫雪儿,板书课题:雪儿.你们看它飞来了！你们喜欢它吗？为什么喜欢它？（因为鸽子是和平的象征……） 　　2、（出示受伤的雪儿图 2）可是有一天，你们喜欢的雪儿受了伤。它飞不起来了，你看，它的眼睛里充满了哀伤。你们看到了这样的情景心里怎样？你们会怎么办呢？ (一)学习课文(2、3段) 1.你们说得真好，我们知道小姑娘此时正受伤在家，十分孤独寂寞，她看到受伤的雪儿，会怎么想？她和爸爸是怎样对待雪儿的？（划出有关句子） 2、谁跟大家汇报一下“我”和爸爸是怎样对待雪儿的？　　　　 3、他读得怎么样？读出了怎样的感情？（板书：同情 照顾） 　　4、（幻灯出示 3）“从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……” 　　①这儿为什么要用省略号?(因为她们除了在看蓝天上那自由自在的白云，心里还在想,想什么呢？ ②这句话让我们感受到什么?是啊，这句话不仅要读出对雪儿的怜爱，还要读出作者对雪儿能早日展翅飞翔的盼望，以及自己对外面世界的向往。同学们试试，看看能不能读得更好。　　 5、从爸爸那里，我们知道了什么？ 　　6、雪儿如此勇敢、忠诚，是人们的好帮手，那我们应该带着怎样的感情去读第3段呢？（板书：佩服 盼望）（抽男生或女生读） 　　（二）学习课文（4—6节） 　　1、在作者的细心照料下，雪儿终于又能展翅飞翔了。（出示展翅飞翔的雪儿图4）看到雪儿的伤好了，你的心情怎样？（高兴、激动） 　　2、谁能用高兴的心情读好第4段？请大家练读。指名读。 　　3、听了你的朗读，老师仿佛看到了雪儿在蓝天中飞翔，请同学们齐读第4段，边读边想象，雪儿在空中是怎么飞翔的？生答……。你觉得它飞得怎样？（引导学生从“托”、“划”、“美丽的弧线”等词上体会雪儿动作的有力，姿态的优美） 　　4、雪儿不但能飞，而且飞得矫健有力、姿态优美，你们想和雪儿一起飞吗？让我们配上轻快音乐一起朗读第4小节，边读边和雪儿一起飞吧！（配乐表演读） 　　5、看到雪儿终于翱翔在蓝天，这时，你想对雪儿说些什么呢？ 　　6、此时，翱翔在蓝天的雪儿，它的心情又如何呢？它会对照顾它，关心它的小姑娘说些什么呢？ 　　7、是啊，当小姑娘孤独寂寞的时候，是雪儿给她带来了快乐。当雪儿翅膀受伤时，是小姑娘挽救了它的生命，给了它细心的照顾。小姑娘和雪儿相依相伴结下了深厚的感情。现在要分别了，多么让人舍不得呀！请同学们带着依依不舍的心情朗读第五自然段。 二、总结全文 师小结：今天，小姑娘想对大家说，相似的遭遇、相似的企盼，将受伤的我和受伤的雪儿紧紧联系在一起，如今，雪儿终于要展翅高飞了。虽然多日的情谊让我们难舍难分，但我仍感到十分快慰。（板书：快慰