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把教学还给教育 把课堂还给学生 ——万店镇中心学校“提高课堂有效性”课题研究结题报告 我校“提高课堂有效性课题研究”自2011年3月16日立项，历经二年多的课题研究，已经取得了预期的效果。经学校反复论证并开展验收活动，特向区教科所提出结题。我们依据《万店镇中心学校“提高课堂有效性”课题研究实施方案》，对二年多的研究工作进行全面、深入的总结并提炼有一定理论和实践支撑的新的理念 ——把教学还给教育 把课堂还给学生。 一、课题研究的背景 （一）大环境下的课程改革 1. 现代教育形势发展的需要 现代社会发展日趋迅速，世界各国的经济竞争正转化为人才的竞争，教育的基础地位为各国政府所重视，一场世界范围的教育改革轰轰烈烈。现代教育改革成为当代社会发展的必然趋势。二十一世纪的社会是一个变动激烈、知识更新快、多元化的社会，对人才有了新的要求：要求有创新精神，能独立解决问题、独立学习、自主发展，能与人团结协作，即多能型的人才。因此一个无法回避的现实问题便极其客观地摆在我们的教育者面前，那就是，我们当前的教育、教学在培养国际竞争性人才方面是否真的有效？是高效，还是低效？于是教育教学的有效性问题便被凸现出来，倍受关注，并且被赋予了新的内涵。可以说，未来的教学中必将植入有效教学的理念、方式、策略，以适应时代发展对高素质人才培养的客观要求。 2. 现行教育中的弊端 全面实施新课程后，课堂教学状况已悄然发生了变化：教材的编排体系呈现多样化，版面设计内容丰富多彩，学生的学习兴趣日渐浓厚；学生在课堂活泼多了，变得敢于举手，敢于质疑，敢于发表不同见解；同时，教学手段的现代化、教学资源多元化也给教师的课堂教学带来了诸多的方便。但目前仍有很多教师受“传统课堂教学模式”的深刻影响，摆脱不了知识教学的概念化、系统化，“学生学得苦，教师教得累”，课堂始终笼罩在传统讲授式、灌输式的阴影下，可谓是“穿新鞋，走老路”。为使学生学得“扎实”，教师拼命地“细细讲评”，学生被动地、无奈地“听练”。在课堂上，师生做了很多的“无效劳动”。总体来说，在实施新课改后课堂教学的现状并不容乐观。特别是在教师课堂教学行为，学生学习状况，课堂教学整体效益上存在着一些不可忽视的问题。 3. 课堂教学的有效性已成为我校教学发展的灵魂与方向 虽然在教学质量和社会信誉上都已得到了社会首肯，但是，我们还必须清醒地认识到，在面对新时代对人才培养的质量提出新的要求的背景下，更应该对自己的教育、教学理念，特别是有效教学的理念、策略及实践等作出更为科学的应答。为此，我们选择了“构筑理想课堂与有效课堂教学策略研究”的课题，试图开拓一条有关课堂教学有效性的校本化研究与实践之路。2010年9月开始酝酿课堂教学改革。 2.课题研究前课堂教学状况 自课程改革以来，我校实施课堂改革已七年，取得一些成绩，但是，由于受到教师的观念、施教水平以及教育教学资源的影响，在教学过程中出现了“穿新鞋，走老路”的现象，教师在教学中关注较多的还是自己的教学设计，忽视了学生身心自然、和谐发展，有的课越来越花哨，越来越复杂。形式化的东西多了，热闹的课堂背后却是教学有效性的缺失。有的课则弱化了基础知识和基本技能的训练。有的课教学目标不集中、不明确、训练不得法、方法的养成与能力的培养被淡忘；有的课教师一味依赖课件，课件制作越来越复杂与花哨，让人眼花缭乱，忽视了教师与学生之间的直接对话，忽视了学生对文本的探讨；有的课学生课堂上有效时间得不到保证，课堂效果差，学生学习的积极性不高，知识迁移能力差等；有的课教师只关注优生的学习效率，忽视甚至淡漠学困生，造成弃学的学生越来越多，而真正在学习的越来越少。 这些现象的存在，表明我们的课堂费时多，教学效率低。这些问题存在的原因，初步归纳起来，主要有以下几个方面。主体性的缺失：以教师主体作用压抑学生的自主发展，学生主体自主活动整体缺失；学生主体间交流活动缺失；教师教学激情的缺失。创造性缺失：课堂教学缺乏应有的生命意义和生命价值；僵死，教条的课堂教学严重抑制了学生的创造性。 情感性的缺失：因家庭状况或教师关系的原因，学生普遍存在不同程度的厌学情况，学习动力不足，目标不明确，不珍惜时间也不会利用时间。这些问题的存在，直接影响了我校的教育教学质量，这就需要系统的研究教学的有效性原理，形成有效性教学策略，指导学生进行有效性学习，最终达到教学效果的最优化。 二、课题的界定 “课堂”即教师授课学生学习的主要地方。“教学”即教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学到了什么，学生只有知道了自己学什么或学到了什么程度，才会有意识地主动参