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探究 反思 整合——高中物理复习课教学模式探讨 [来源：本站 | 作者：管理员 | 日期：2011年11月4日 | 浏览950 次] 字体:[大 中 小] 物理教学的目的是为了“授之以渔”，而非“授之以鱼”，所以在复习教学活动中，教师更应该成为组织者、引导者、促进者和参与者。教师应该彻底抛弃“一言堂”、“满堂灌”的教学方法，而采用探究式反思教学方法，引导学生对物理学习活动中所涉及的知识、方法、思路、策略等探究分析整合，使之积极主动地学习。 一．精选例题，创设物理探究情境 在复习课应该精选例题，重点选取物理思维含量高、方法通用性强、模型典型化的题目，再通过适当的变式引申、变式训练，以达到夯实双基、举一反三之效。 （一）挖掘课本例题，温故而知新。 课本上的例题习题难度不大，所以在复习中最容易被学生忽略，殊不知许多高考题目都可从课本习题中找到“原型”。在试卷分析过程中，让学生针对自己的错误重新审视书本例题习题，探究反思以下问题：（1）“题眼”在哪里？即构建物理模型的有效和关键字眼在哪里？（2）用到了什么物理概念和规律？这些概念和规律使用时需要注意什么？（3）应用什么物理思想？（4）还有其它解题方法吗？那么为什么课本使用这种方法来示例呢？课本的方法的优越性表现在哪里？（5）你从这道例题中学会了什么？要让学生知道这些看似简单的题目都是经过很多专家精心挑选的，要反思自己的分析过程、解题思路、运算过程和编者思考过程的异同点，从而学到更多的知识。 （二）建立学生错题库，辨析反思提高。 把学生出现的错误作为一种教学资源努力加以开发，建立学生错题库，有针对性编制辨析题：把学生平时易犯的错误经整理提高后，把学生的解题过程全盘托出，要求学生分析、判断其是否正确，是否有疏漏之处，在辨析的基础上加以纠正和补充，来考查学生反思评价能力。 1、概念辨析题：通过训练让学生通过多层次、多角度地分析物理概念的含义，充分挖掘物理概念的本质属性，而不能只拘泥于对概念的简单记忆套用。 2、模型辨析题：让学生从相似的物理图景中抽象出不同的物理模型，从不同的物理过程中提取出相同的物理模型，在探究反思中透彻掌握典型物理模型的本质特征，不断积累典型模型，并灵活运用他们。 3、过程辨析题：让学生在解决物理问题时克服思维惯性，领悟并学会认真分析问题涉及的物理现象和过程，分析在各种条件下可能出现的结果和变化，以及导致这些结果或变化的物理原因。 （三）合理分解综合题，实现分步推进。 高考试题是专家科学而精心设计的典型题，它不仅在一定程度上浓缩了课本重要的基础知识和基本技能，而且蕴涵着丰富的物理思想和思维方法。因此历年的高考题成了高中复习教学选例和训练的题库。但教师要“知题善任”、“适时而任”，切忌盲目选用，何时讲、如何讲都要做到合理计划。 在复习教学中适当选用并合理分解高考综合题、模拟题，是实现知识掌握阶段性推进的一种好方法。这样安排降低了教学起点，知识掌握体现分步到位，较好符合学生的认知规律，同时又能让学生洞察领会此题的考查意图，还有助于学生体验到高考考查的深度与广度。 （四）趣解真实情景题，学以致用。 当前，用于学生练习的物理习题大多数是建立在抽象情景之上、经过理想化的物理模型题。在复习教学中把真实生活情景引入，提高学生观察、分析、推理、解决实际问题的能力，并逐步培养他们正确的情感、态度和价值观。让学生在破解生活中物理奥秘的过程中，激发学生对于物理学习的浓厚兴趣，强化学生的学习自信力，形成物理学习强劲的驱动力，提高科学素养。 二．师生互动，探究物理思维过程。 （一）学生“说”题，诊断学生思维过程。 按照说题的难易程度，分三个层次： 1、对题意的理解。在阅读题目后，学生讲自己了解到的已知与未知的物理量，有的题目还要讲清楚物理情境状态、物体的运动状态等。 2、对题目突破口的把握。例如运动学中的匀速、匀加速、圆周运动的最高点等特征性分析。 3、阐述解题的清晰过程。 一般情况下，学习困难生完成第一层次，力求第二层次；成绩中等的学生完成第二、第三层次。适当的时候，成绩较好的学生完成第三层次给其他学生做示范。 （二）教师“谈”题，暴露教师的思维过程。 教师谈题的核心在于充分暴露自己的思维过程。体现的环节有：看题的方法——遇到的阻碍——解决问题的方法——解题的规范。特别要谈明白：怎么建立物理模型；怎样随着审题而“作图”直观有效地描绘物理情景；怎样分析物理过程；怎样寻找临界状态及与其相应的条件；如何挖掘隐含物理量等等。这些，都是远比列出物理方程完成解题任务更重要的东西。实践说明在复习时学生已有了更强的理解能力，有了更强的综合分析能力的优势。一旦领悟掌握了方法，就如虎添翼，往往能发挥出比老师更强、更敏捷的思维能力。 三．指导反思，