教学评价的根念界定.docVIP

让教学评价的正效运行引领教师成长 ——清原县实验小学教学评价现状研究报告 一、教学评价的概念界定 （一）大背景下的教学评价： “评价”一词在美国教育文献中的时间并不久远，迈克尔斯克瑞文的词汇形成性评价和总结性评价出现在上世纪60年代。20世纪70年代以来，西方教育科学领域发生了重要的“范式转换”，开始由探究普适性的教育规律转向寻求情境化的教育意义，这种“范示转换”在课程与教学研究领域有突出表现①。自此，西方课程与教学理论便自觉地在东方文化中寻找课程与教学智慧，试图在课程与教学研究领域实现东西方文化的会通与整合。也在这种背景下，中国课程与教学理论确立自己的生长点，既扬弃中国古代课程与教学话语，又与世界其他文化体系中的课程与教学活动展开真正意义上的对话，在这种“扬弃”与“对话”中建构具有民族文化风格的课程与教学理论。新一轮的基础教育课程改革在课程内容、课程评价等诸多方面寻求着突破，教学评价在课改中的位置日益凸显。教育评价的具有更广泛的任务，它不仅简单地涉及学生成绩测验，而且涉及课程内容的质量，学生活动的特征，教师得以评定课程材料的便利，课程形式的吸引力，以及学习的多种结果而不仅是一种结果。简言之，课程改革运动引发了比隐含于教育测量实践中更为丰富和复杂的评价概念，教学评价作为复杂的教育实践背景的一个部分更明确化了。 （二）新课程理念下实施的教学评价 新课程理念下的教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。教学评价是对教师的教学构想，课堂实际生成预判及学生的学习过程和结果的评判。教学评价依据的标准是教学目标，离开了明确具体的教学目标就无法进行教学评价。看一次教学活动，不仅要关注过程性评价，同时更应该注重目标完成性的评价。在课堂教学评价，教师专业成长评价方式上我们着力进行了如下探究。 1、对教师实施教学活动目的本质进行分析与研究；对教学活动与过程进行全面、深入、真实的观察、分析与描述、从中真实、客观地反映被评价者的特点、存在的问题及根源和发展趋势。 2、提出了针对性、具体的课堂教学评价方法。采用教师教学自我反思、自评与他评相结合、运用案例分析、课例探讨和开展教学专题研究等质性评价方式。 3、提出了课堂教学评价主体多元化的要求。以自评为主，教研人员、教师、学生、家长共同参与评价活动，形成宽松、民主、开放的评价氛围。 4、提出了评价应充分关注教师在课堂教学中的变化与发展。关注提高课堂教学质量、改进课堂教学和促进教师专业发展目标的统一关系。把课堂教学评价的中心，由关注教师教学过程和教学方法向既关注教师的教和教师的专业成长，更全面关注学生的学习过程和学生学习的有效性方向转变。 教学评价研究是一个漫长的探索和实践的过程。教学评价要重视研究解决评价中发现的问题。我们在实践中及时与教学研究形成联系，提炼出突出问题，开展有深度思想交锋的专题研讨，着力解决一些具有规律性、普遍性的问题，取得突破性进展。形成了：“目标引领—时间探究—评价修正—提升发展”促进教师专业发展的学校教师管理的工作体系。这一体系的核心是：始终以课堂教学为中心，关注教师能力的变化与提升。 二、我校教学评价的现状 教学评价的实施有利于学生学习水平与能力的提高与发展，为教师不断的改进教学提供有效的教学对策，做为地区的一所示范性实验小学，我们深入剖析教学评价的现状，立足于发展性教学评价和综合性教学评价的研究，在方式方法上寻求突破与创新。 （一）、兼容并蓄，用先进的评价理念引领教师的评价行为。 认识事物总是从感性认识再到理性认识，需要用过程和时间来掌握它的本质的规律，教学评价亦如此。课堂教学是一项非常复杂的系统工程，看教师的课堂评价应多元化，过程化并侧重于宏观的全面育人效果，怎样才能使科学的课堂教学评价理念植根于教师的课堂教学学活动当中呢？我们的尝试方法就是兼容并蓄，用先进的评价理念引领教师的评价行为。 1、建立专业化的评价队伍，让科学的评价理念在教学互评中生成。 课堂教学评价工作本身是一门学问,所以学校要客观地，科学地评价教师教学情况，要建立专业化的评价队伍。为此，教学评价实施之初，我们分别根据学科的不同成立了语文、数学、艺术教育、综合学科的评价中心小组，由各学科的首席教师、骨干教师组成。成立了由教学管理者—骨干教师—全体教师的互动的教学评价组织。针对教师对课堂教学评价认识的模糊，采用“浸泡式”渗透，促进教师新的评价观念的生成。组织了多层面、多种形式的“充电”。培训方式上采取“分层推进，点面互动，借力而行，灵活安排”的多层面渗透，培训内容上，包含了教学评价通识理论，评价标准经验荟萃等多方面内容；从监督管理方式上采取了制度约束，时间落实，规划内容，专人负责考核，及时反馈评价的方式。这样的措施也促进了全体教