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在小学英语教学中应用思维导图的课堂实践与探索 宿迁市宿豫区第一实验小学 223800 高丹 摘 要：思维导图（Mind Map）是放射性思维的表达方式，是一种非常有用的图形技术。作为一种学习策略，思维导图以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系，把枯燥、零碎的信息变成容易记忆的、有高度组织性的图，利用记忆、阅读、思维的规律，实现左右脑的协调发展，帮助人们改善思维，提高学习效率。 关键词：思维导图 小学英语教学 应用 一、引言 思维导图（Mind Map）是放射性思维的表达方式，是人类思维的自然功能。它是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的万用钥匙（托尼?巴赞，2000）。作为一种学习策略，思维导图以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系，把枯燥、零碎的信息变成容易记忆的、有高度组织性的图，利用记忆、阅读、思维的规律，实现左右脑的协调发展，帮助人们改善思维，提高学习效率。 应用思维导图开展小学英语教学，有利于提高教师的课堂教学效率；有利于激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生保持注意状态，完成学习任务；有利于培养学生观察、记忆、思维、想象的能力，培养他们的发散思维与逻辑思维，形成一定的综合语言运用能力。 思维导图在小学英语教学中的应用 （一）思维导图在小学英语语篇教学中的应用 案例分析： 本文以《牛津小学英语》6A Unit 3 It was there Part A 为例，探讨思维导图在小学英语语篇教学中的运用。 A部分展示了在学校运动会上Su Hai 和Su Yang姐妹俩为给激烈的运动场面拍照而引出的一段寻找相机和胶卷的情景。 1. Pre-reading——激发兴趣，创设氛围，进入语篇。 学生观看卡通片（内容为《牛津小学英语》5A Unit 2 Part E（图1）），并回答问题：Where is the mouse now? 图1 接着教师以游戏“比一比，看谁的记忆力好”出示问题： “——Where was (am/is的过去式) the mouse a moment ago（片刻之前）？” “——It was in/ on/ under/ behind...” “——Where were ( are的过去式)... just now （刚才）？——They were... just now.” What can you see in the picture? What are they doing? Why are Su Hai and Su Yang not excited? 以此引导学生讨论并预测对话情节（图2）。 图2 2. While-reading——构建框架，理清脉络，理解语篇。 教师在该环节设计了三组问题，帮助学生抓住主干、理清课文脉络。 What are Su Hai and Su Yang looking for? 学生通过带着问题听对话，在初步整体感知语篇的基础上，快速理清思路，了解语篇概要（图3）。 图3 （2）? Where is the camera now? Where was the camera a moment ago? ?Where are the films now? Where were the films just now? 学生通过默读文本，回答此两组主干性问题，理清了文本脉络，感知并理解了语篇内容（图4）。 图4 笔者根据文本的内在联系，通过有效的问题，利用思维导图的形式把零碎的信息整合在一起，既直观又形象；构建的框架有利于学生整体感知并掌握语篇。 Post-reading——复述课文，拓展巩固，提升语篇。 （1）学生根据思维导图，重组有效信息，用自己的语言复述课文内容，一方面可以进一步熟悉课文对话内容、加深对课文的理解记忆，巩固所学知识，另一方面可以锻炼自己的语言表达能力，提高语言运用能力。 （2）教师创设不同的情境，学生根据自己身边的实物自编对话进行表演。九年制义务教育英语学科课程标准指出：“英语是一门实践性很强的工具学科。”人类学家马林诺斯基指出“如果没有语言情景,词就没有意义,也不能代表什么，因此话语也只有在情景语境中才能产生意义。”因此，在英语教学中，教师要积极创设适当的教学情境，让学生在真实的语言情境中交流信息，提高使用英语的能力。该活动将英语学习融入到真实的生活情境中，让学生从文本走进了生活，有利于学生