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态度量表 这一量表测量学生对追求学校成功、完成与此相关的任务的总的态度和动机。学生的这种总的态度和动机, 极大地影响了他们学习勤奋的程度, 在需要自觉学习的情况下,尤其如此。一个学生如果不清楚学校与他的生活目标、人生观、世界观有什么关系的话,那么, 他就难以维持良好心境来用心学习。得分低的学生需要在设有高水平目标的情景下学习, 需要重新评定一下学校是怎样适于自己的将来的。 共有8个项目。 动机量表 这一量表测量学生对完成具体学业任务所负责任的程度。学生对学习所负责任的程度往往反映在他的日常学习行为中, 如看书、预习、按时完成作业等。得分低的学生需要在有目标的情景下学习。得分高的学生需要学会把在学校里发生的一切归因于他们自己的努力, 而不是外在的力量, 如运气、教师差, 或不可控制的力量, 如天生的能力等, 以利于有效的学习。共有8个项目, 如“ 当学习发生困难时, 我要么放弃, 要么只学容易的部分” 。 时间管理量表 这一量表测量学生建立和使用时间表的水平。有效地管理时间是学习的一个重要的辅助性策略。对大多数学生而言, 建立并且坚守现实可行的时间表, 不仅是做好每一件事的有力保证, 而且能激励学生对自己的行为更加负责, 还能迫使学生了解自己作为一个学习者的一些特点。得分低的学生需要了解如何建立一个时间表, 了解如何处理分心和拖延等方面的问题。对学习负责学生, 必须学会设置现实的学习目标、并建立达到这一目标的计划, 有效的时间管理有助于加强这些活动。其系数为0.77, 共有7个项目,如“ 只有存在测验的压力时, 我才学习” 等 焦虑量表 这一量表测量学生对学校和自己的学习成绩担心的程度。学生对自己的能力、未来、与他人的关系以及成功的可能性所作的担心, 分离了他们对当前学习任务或测验的注意力, 从而导致自责和非理性的恐惧。如果一个学生担心他做不完测验, 那么他就会花更多的时间担心他的成绩, 从而使事情更糟。这种自我击败的行为常常毁掉他的努力。许多有能力的学生, 常常因为焦虑而分心甚至彻底瘫痪, 从而无法表现出他们真正的知识和技能水平。得分低的学生表露出了较高的焦虑, 他们需要学会一些如何处理焦虑和减少忧虑的技术, 以便能把精力集中在学业任务上, 而不是在焦虑上, 共有8个项目 。 注意集中量表 这一量表测量学生把注意引向并集中在学习任务上的能力。专心有助于学生把注意力集中在上课和听讲等学习活动上。人在思考或处理事情时, 其能量是有限的, 如果能量一旦分散开来, 那么, 集中在当前任务上的能量就相对变少了, 得分高的学生能有效地集中注意力, 维持较高的专心水平。得分低的学生不能成功地消除干扰性的思想、情感、情绪或情景, 从而无法将注意力集中在当前的学习任务上。他们需要学习一些如何增强专心和设置优先权的技术, 以提高学习的效果和效率。 信息加工量表 这一量表测量学生使用心理表象、言语精细加工、领会监控和推理等策略促进理解和回忆的程度。运用精细加工和组织策略, 有助于学生在已知的信息和要学的信息之间建立联系, 从而增强有意义的学习。专家和新手之间的差异不仅表现在他们所拥有的知识量上, 而且更重要的, 还表现他们组织知识的方法上。得分低的学生需要学会如何增强所学信息的意义、如何组织信息, 如复述、总结、类比、分类、列提纲、推理等。如果一个学生不具备这些技能和策略, 那么, 不管他在学习上花了多长时间, 他也难以使用有效的方式来理解和整合新的知识。无论是自学还是课堂学习, 使用信息处理的策略, 都可提高学习的效果和效率 获取主要信息量表 这一量表测量学生在课堂听讲或自学中选择用以进一步学习的重要信息的水平。大多数讲演、讨论和课本都包含有许多多余材料、附加例子和证明性材料, 来帮助解释所要教的或所要呈现的东西。将重要信息与不重要的或不需记住的信息分离开来, 是学习的一项主要任务。如果一个学生不能选择关键的信息, 那么, 由于他想获得大量的材料,将使学习变得异常的复杂, 其结果, 可能没有足够的时间学习所有必须学会的东西。得分低的学生需要加强这一方面的学习, 以便将注意力和信息处理策略集中在适当的材料上。 助学策略量表 这一量表测量学生是如何创造和使用辅助性技术及材料来帮助学习和保持的。课本作者或出版社常常使用标题、特殊的字体、特殊的标记、总结以及对目标的表述等, 来帮助学生的学习。如果学生不知道怎样识别和利用这些提示和辅助手段, 他们就不可能从中受益。而且, 学生自己创造一些辅助性手段如作图解、标记、总结和划线等也是很重要的。此外, 还有一些辅助性的活动也能增强有意义的学习, 如参加小组讨论等。得分低的学生可能需要多多学习教育书籍或课堂上所提供的各种学习辅助手段、学习如何创造自己的辅助手段, 以提高学习的效果和效率。 自我测试量表 这一量表测