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浅析高中英语教学中听力的培养 钟润荣 内容提要 英语课是一门实践性很强的工具课程,在培养学生英语听力、提高英语水平的过程中，为了科学地对学生进行指导，教师应当采取正确的教学方法。特别是听力教学作为师生间的双向活动，更为强调师生间的互动作用。本文就此展开论述，力求从学生文化基础知识、学生技能技巧、心理状态及教师的指导方法等方面详细阐述。最后，作者认为，英语听力教学作为一项综合技能的教学，需要不断实践，不断完善。 一、引言 英语作为一种语言交际的工具，需要教师使用各种方法和手段来激发学生的积极性。当代教学论一直认为，教学是“教师的教与学生的学所组成的教育活动”。就英语而言，“教学的实质是交际”，所以外语教学突出对学生听说读写技能的培养，但从全盘考虑英语教学的角度看，听说交际能力的提高势必为读写创造条件,因为要使实际活动得以顺利进行，首要的是能够听懂对方所要表达的思想感情、见解和看法，从中获取信息，然后才能作出反馈。亚历山大（L-G-Alexander)指出：“掌握一种语言，首先是听懂。”语言学家弗里斯也曾说过：“学生学会英语的前提首先是听”。由此可见，听在听说读写四技能中是居于首要地位的。 然而，在传统教学模式下，教师往往以知识传授为主，培养出的学生往往被人称为英语应用中的“聋子”“哑巴”。在我国，特别是广大农村乡镇中学生，目前往往缺乏良好的英语习语环境，对他们来说，英语听力比阅读与写作更显困难，尤其是对听力测试更是心有余悸，很大程度地影响了英语总体成绩。现就如何提高学生的听力水平，谈谈一些个人的看法。 二、英语听力的培养 唯物辨证法认为：内因是事物发展的根据，外因是事物发展的条件，外因通过内因起作用。要培养学生的听力水平，学生自身的努力是根本，教师只能起引导促进作用。要抓好听力教学，要从以下几方面入手： （一）文化基础方面 1、语音、语调的强化训练 语言首先是有声的，其结构特征和功能都体现了其最本质的东西，即语音、语调。学习语言如果语音不准，又不能正确把握语调，就会失去一定的辨音能力，从而直接影响听力理解。著名的语音学家A-C-Gimson说过“to speak any language,a person must know nearly 100% of its phonetics,while only 50-90% of its grammar and 1% of the vocabulary may be sufficient ”。 可见，语音问题在听力教学中不容忽视，强化语音语调是重要基础。 但要让学生过语音关，首先要学好音标。教师通过在课堂上讲解示范，帮助学生纠正不正确的发音、辨别相似音素，同时要选择适当的录音材料如英美人士的对话、朗读、独白等进行模仿、跟读或听写等练习，以培养学生对语流中的重读、弱读、升降调、爆破音、连读等一些语音、语调和语速变化的适应性。帮助学生在实践中不断培养语感，熟悉和模仿地道英语，从而掌握听力技巧。 2、语言知识的了解和掌握 另一方面，听者的知识水平又是决定听力水平高低的关键，这体现在无论词汇、短语、句型、语法还是文化差异都影响着听者对材料的把握程度，其中若没有相当的词汇量，将失去对词义的理解，从而无法把材料与所代表的词汇联系起来。同时，听音过程又是快速的心理活动过程，需要在短时间内完成，所以学生必须掌握相关的语法知识，了解英语的语法结构及其规律性，了解中外文化差异，从而正确理解句子、段落甚至整个语篇。 （二）学生技能技巧方面 众所周知，听力水平的提高是通过不断训练获得的，它需要听者长期不懈、有的放矢地训练，并最终达到能针对材料的不同特点、不断地变更听力的技巧，实现认知或交流的目的。所以在教学过程中，笔者认为应培养学生如下技巧： 1、快速浏览试题，猜测对话语境，寻找主要信息。 听力测试的时间比较固定，题目之间的停顿极短，在听音的过程中，可以指导学生做到心中有数，化被动为主动，力求做到利用播放录音前和各题之间的短暂停顿时，快速浏览试题，猜测对话语境。通过浏览题干及其选项，在经过简略比较异同之后，来判断材料所涉及的话题或表达的主旨，从而缩小听音时捕捉信息的范围，以获取准确的答案。 请看SB1B unit15中的一个听力材料： question:Where are the two people? A) In a supermarket B) In a restaurant C) In a vegetable market 该题答案的关键在于听懂故事可能发生的地点，所以在快速浏览时得捕捉相关信息，确定三者之异同，然后抓住关键词选出正确选项。 Tepescrips: A： Are