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浅议教学反思在语文教学中的运用 晴朗乡中心校 宋 多 教学反思，是教师以自己的教学活动为思考对象，来对自己所做出的教学行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。美国学者波斯纳曾经提出过这样一个教师的成长“公式”——经验+反思=成长，并指出，“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，他的发展将大受限制。”经常性地开展教学反思有利于教师矫正不良的教学行为，提高教学效率，最低成本地实现自身的专业成长。作为一名语文教师必须深刻的认识到这一点，并持之以恒地将教学反思贯穿到自己教学的始终。 一、对课堂氛围进行反思 课堂教学是过程的体现和方法的载体。过程是否流畅、方法是否恰当都直接影响课堂氛围，可以说课堂氛围在一定程度上映射出一节课的优劣，良好的课堂氛围是完成教学目标的保障之一。 当课堂氛围沉闷时很多教师都说学生跟不上教师的思路或说学生启而不发。在这样的情况下，教师应该把反思的重点放在自身主观原因的排查上，反思所选择的教法是否适合学生实际，反思所使用的教学辅助设施设备是否适合被学生接受；反之当课堂氛围和自己预期的效果一样甚至超出，应该多质问自己，为什么学生会有如此表现？自己在这堂课中做了哪些？通过这种质问可否得知自己的学生喜欢什么样的课堂教学，再把这些质问的结果总结起来加以提炼运用到今后的教学中去，不断地提高自己适应学生学法的能力。 二、对学生的作业情况进行反思 课堂教学是学生知识生成重要场地，作业是学生学到的知识是否转换成了技能的重要检验标准，是“三维”目标中“知识与技能”是否达标的重要体现。 语文作业中除了看拼音写词语、默写、组词等一些基本的基础知识练习有可直接参考的答案外，很多练习如句式转换、修辞手法的运用、阅读、习作等在书本上都找不到可以直接拿来的答案，需要学生利用课堂中学到的方法根据实际问题去完成，而这些学生最容易出错或无从下手的作业可以直接折射出教师在课堂中交给学生的是“鱼”还是“渔”。尽管学生的作业完成情况和自身的能力有很大的关系，但在反思中教师仍要本着“只有教不好的教师，没有学不好的学生”的原则，多从自己的教法中寻找根源，多渠道寻找解决的办法和方法。 三、对课前准备进行反思 课前准备指的是基于学生发展的保证教学过程有序、有力进行而对各种教学资源的整合过程。它应该包括学习目标的确立，教学方法的选择，教具的使用等。在一节课的课堂结构中对各环节的要求是要环环相扣，紧密相连的。在教学设计中也应是主次分明，又联系密切的；在教学时间上也是要求应合理、恰当的，既不要出现前松后紧的情况，也不要出现前紧后松的现象，这些都是在课前准备中需要教师做好和想好的细节。一堂课成功与否虽由很多因素组成，但课前准备充分与否占很大比重，充分的课前准备可以有力地矫正教师不良的教学行为和习惯，保证课堂教学按照已定的计划进行。 当下有一种片面并且是十分危险的认识和做法，那就是认为课前准备不重要，尤其是备课环节，把别人的拿过来稍作修改就可以用。资源尤其是优秀教学资源的共享固然重要，但我们可否问自己一句：这些适合我们的学生吗？我们现有的资源和自身的能力能达到和他们一样的效果吗？其实教学是一件很个性化的事情，一堂同样内容的课都会因为授课人的差异而出现不一样的处理方法和效果。当一堂课结束后，若和自己的预期相距甚远，应该从自己的课前准备开始反思，问自己：课前做了什么？那些没有做好？好的开始时成功的一半，所以我们应该做好自己的课前准备，备好教材、备好学生、备好过程、备好教法等。磨刀不误砍柴工，只要长期自己做好自己的课前准备，自身的专业水平会在日复一日的锻炼和积累中得到有效提升，而这种提升也会更好地惠及我们的学生。 四、对学生的言行举止进行反思 “情感、态度和价值观”目标的达成在语文教学中尤为重要。教育的目的在于育人，教育是一个教人弃恶扬善的过程，而语文教学中的每一课、每一单元、每一册都在具体承担着这些目标任务。检验学生是否得到“真善美”的教育，不能仅仅看课堂教学中学生的言语表达，而应该看其在日常生活中的具体表现。面对学生因品质问题而出现的错误，我们是否该反思自己的教育行为，我们是注重了知识的传授还是注重了人的培养？当学生喜欢撒谎，我们应该反思“真”的教育是否得当；当学生以大欺小，我们应该反思“善”的教育是否存在问题；当学生不注重自身和环境卫生，我们应该反思“美”的教育是否还有缺陷。除此以外，学生还会出现因习惯原因出现的一些这样或那样的问题一些非智力因素的错误，面对这些，我们是否为他们找到了学习的榜样，为他们的改正提供了原动力。 教学反思是教师在单个教学过程结束后所进行的教师教学行为与课堂教学效果的反思，涉及教学的方方面面，比如对教学目标是否实现进行