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浅谈中学化学课堂中的问题式教学 冠县烟庄街道办事处中学 王书会 前言：古人云:“学起于思,思起于疑”,问题是思维的源泉,更是思维的动力。新课程改革以转变学生的学习方式为突破口,倡导以问题为中心的教学,引导学生通过高水平的思维来学习,通过问题解决来建构知识。对此,笔者站在教学主体——学生的角度上来认识并探索化学课堂的活力因子:如何进行“问题式”教学。我尝试在初中化学课堂上进行“问题式”教学的教改研究,让学生在问题中能有所发现和提高提出问题自学思疑、横向议疑充分解疑初中化学课堂中“问题式”教学活动是由问题引导的, 一般三步,“问问中生疑疑中悟真,即“提出问题、分析问题和解决问题”具体做法:提出问题、以疑导读?二自学思疑、横向议疑?三充分疑、实施“问题式”教学需要注意(1)注意问题的质量和水平，围绕教学重点提问(2)注意创设浓厚的探究气氛(3)面向全体学生)注重发挥学生的个性、特长初中化学课堂中“问题式”教学活动是由问题引导的,并且一般不外乎三步,“问问中生疑疑中悟真,即“提出问题、分析问题和解决问题”,具体做法如下:提出问题、以疑导读?教师在对教学内容总体认识和把握的基础上，提出课堂所要解决的问题，创设学生想要学习的心理机制，激发学习动机。教师的创设提问非常关键，一般要体现个原则：?必须，围绕教学重点提问，这样问题解决了，教学重点也就掌握了。?创设的问题必须具有现实意义，注重理论与实践结合，制造教学兴奋点。心理学原理告诉我们，唯有新鲜的事才能给人刺激、令人关注和兴奋。提问有新意、有针对性，可很快使学生处于兴趣盎然、思维活跃的状态中。?例如如何把一杯浑浊的水变得清澈,如何证明汽水中的气体是二氧化碳,猜想食品包装袋中的是什么气体并设计实验证明等。让学生体验后回答上述问题,可以很好地激发起学生强烈的求知欲。利用生活中的实例激疑,让学生心生疑窦,可激起同学们浓厚的学习兴趣。 　　在化学实验中设疑。化学是一门以实验为基础的自然科学,通过实验设疑可以模拟或再现知识的形成过程,使学生加深对知识的理解。例如:在讲燃烧与灭火的条件时我设计了如下实验:实验一:两棉球分别蘸有水和酒精,然后在酒精灯上点燃,蘸酒精的燃烧了而蘸水的没燃烧。实验二:大小相等的两枝蜡烛,点燃,一支放在空气中,另一支放在倒扣着的玻璃杯中,放在玻璃杯中的渐渐熄灭了。实验三:将两只空火柴盒(去外壳)一只放在酒精灯上很快点燃,另一只盛水后再放在酒精灯上却没有点燃。通过上述对照实验,学生很容易得出结论,并且印象特别深刻。 二自学思疑、横向议疑?学生进入自学探究的关键阶段,此阶段不可以少于10分钟,要求学生在自学过程中,把“学、思、查、问”结合起来,对问题进行全面的自我探究。 ．学生带着问题自学教材，目标明确，要求具体，效果显著。在有限的课堂时间里，一般学生不能独立的解决学什么和怎么学的问题，如果老师不能有计划地提供学习内容，恰当地引导，就不能形成有效的自学。问题式教学使学生能够在疑问的引导下主动地去探求和思考问题，进一步发挥学生学习的主动性。自学过程中，要求学生对教材做笔记，用铅笔对重点内容划杠，对不理解的内容，教师巡视课堂，及时解答学生自学过程中遇到的疑点，并引导学生尝试自主解答所设的问题，敞开思路，积极思考培养学生的自学能力和探索精神。?２．教师组织讨论，学生横向交流，促进共同提高。在学生通过自学对所设问题有一定的理解基础上，教师组织学生进行讨论，让学生发表他们自己对问题的认识和理解，互相启发，共同提高。注意多鼓励学生畅所欲言,发表不同的意见? 三充分疑、?这一阶段以教师讲授为主，但绝不是机械地回答所设问题。为了充分地解答所提出的问题，教师有必要增加一些教材上没有的有关材料，一方面，丰富课堂信息；另一方面，使学生进一步从中体会所学知识，提高学生认识问题、分析问题的能力和水平。?最后，教师组织学生总结本课的重点内容，对学生理解难度较大的地方、教材的关键点，再进行重点讲解，以确保学生系统地掌握知识。?　实施“问题式”教学需要注意的问题 　　(1)注意问题的质量和水平。所要探究的问题,都必须突出本课堂教学的重点和难点,问题要能够突出对学生综合分析归纳能力的训练和培养,不要偏难和偏易,注意问题之间的关联和循序渐进。 　　(2)注意创设浓厚的探究气氛。教师在教学过程中,要努力创建化学情景,构建浓厚的探究问题的教学氛围,想方设法(如出谜语、即兴表演等)调动学生的学习激情。 　　(3)面向全体学生,不出现任何挫伤学生积极性的语言和举动。教师在授课中,应采用激励的机制和语言,调动学生的积极性,即使学生提出的问题是偏激的,甚至错误的,教师也要在肯定学生敢于提出问题的同时,用温和的、不打击学生积极性的语言,指