07台湾中小学科学教灶演进(简体)陈振威..docVIP

台湾中小学科学教育演进 主讲人：陈振威 台北县三峡镇建安国民小学教师 缘 起 1945年以前台湾处于日本殖民统治的时期，难以达成「国民教育」普及的目标，更遑论科学教育 1945年台湾光复，科学教育展露一线曙光，但因政局的不稳定，使国民教育偏向民族精神的激发 台湾将科学与科技作为国民教育的内涵，已是在1960年后 1957 年十月四日，苏联发射人类第一颗人造卫星(sputnik) ，国际竞争转趋剧烈，全球性科学教育改革于焉展开。 台湾也在几年后搭上这一波的科学教育改革浪潮，为现在的科学教育奠定了深厚的基础。 1968年起，台湾的国民教育从6年延伸至9年 本报告拟就台湾近年来科学教育课程的演进、科学教育评量的发展与科学教育师资的培育，作一纵贯性的介绍。 科学教育课程的演进(1968-1993) 此时期科学教育的目的在培育「科学家」 教学方法受制约学习的理论影响，以重复操作的方式来培养儿童的科学过程技能 在课程的内容上特别强调：「教师应随时随地启发儿童科学的兴趣，培养儿童科学精神，增进儿童科学知识，倡导儿童运用科学方法，学校并应加强各种科学设备，以改进科学教育的实施。」 科学教育课程的内容包括生物世界、生活与卫生、资源利用、动力和机械、物质的变化及现象 在这个时期的科学教育课程教材，乃是将国外如SCIS (SCIIS)、SAPA等课程数据做课程与教材做比较研究后，设计实验教材，教材经过实验教学之后，发展成「部编版或统编版」教科书。 科学教育课程的演进(1993-2001) 公布修订之「国民小学课程标准」 1993年以后，由于世界局势的转变，台湾的科学教育也起了变革。 国际间由原来培育科学家的观点，转变为重视培育全体国民的科学素养(science for all)。 教学方法的改变，由传统的制约学习转变为建构学习 (constructivist learning)，强调学童的知识乃是由学童自己建构的。 因此教科书的内容重点，转变为解决问题的能力，而不再只是科学过程技能的训练。 在此时期，教材也由原来的「国编版本或部编版本或统编版本」，转变为所谓的「审定本」，由民间出版厂商来编辑，教育部聘请专家学者来审定，最初的出版厂商就有六家之多。 科学教育课程的演进(2001以后) 1996年公布了「教育改革总咨议报告书」，为九年一贯课程做了暖身。 1998年公布了「国民教育阶段九年一贯课程总纲纲要」正式为新世纪的义务教育启动了一波波的改革风潮。 在九年一贯课程改革的科学教育部分：学科的名称由原来的科目改为以领域相称，整个课程的重心强调于以培养学童的十大能力(ten basic abilities) 为主，强调各个领域的统整 (integration) 与学校本位课程 (school-based curriculum) 课程教材的发展之编辑由原来的出版商，下放至学校本身，学校必须成立课程发展小组，发展适合学校的课程教材，作为教师们教学的依据。 课程演进--教科书审查制度 统编制（国中1968-1988；国小1968-1990） 国中小教科书全由教育部委托国立编译馆负责编辑，在此制度下所编辑而成的教科书称为部编本（教育部编辑）、国编本（国立编译馆编辑/国家编辑）或统编本（统一编辑）。 统编审定并行制（国中1989-2001; 国小1991-1995） 国中非联考科目自1989年，国小艺能、活动科目自1991年起，开放民间编辑，采审定制；余仍维持统编制，由国立编译管负责编辑。二种制度同时实施，故称统编审定并行制。 审定制（国中：2001年以后；国小1996年起） 国小已自1996学年度入学的一年级起，国中预计自2002年起，逐年全面开放民间编辑。届时，台湾地区国中小教科书将步入全面审定制时代。 九年一贯课程的特色 十大基本能力 九年一贯 八大多元智慧 七大领域 六大议题 五大特色 四个阶段 三个面向 两大目标 一大主张 十大基本能力 了解自我与发展潜能 欣赏、表现与创新 生涯规划与终身学习 表达、沟通与分享 尊重、关怀与团队合作 文化学习与国际了解 规划、组织与实践 运用科技与信息 主动探索与研究 独立思考与解决问题 九年一贯 九年一“罐”怎么够呢？ 为什么不一年九“罐”呢？ 九年一贯课程注重小一到国三的九年课程纵向连贯 也注重七大学习领域之间能力培养的横向连系。 八大多元智慧 九年一贯课程尊重每个人与生俱来的八大多元智慧，期许把每一个儿童都带上来，因此注重适性教育的理念。 这八大智慧包括：语文智能（linguistic intelligence）、音乐智能（musical intelligence）、逻辑－数学智能（logical-mathematical intelligence）、空间智慧（spatial