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高职英语分层教学新探 摘 要：随着高职院校的扩招，学生的英语平均水平明显降低，层次显得参差不齐，传统的统一教学目标、教学方法、教学评价已经不能有效地促进培养学生的英语能力，提高他们的英语水平。因此，老师们开始探求各种新的教学模式，其中许多老师提倡分层教学。但所谓的这种“显性分层教学模式”的实施规模较大、操作复杂，需要学校的大力支持，光靠某个教师的个人力量是无法做到的。同时，在实施的过程中也发现一些弊端。所以笔者基于这个基础上尝试了一种新式的分层教学：“隐性分层教学模式”，通过实施发现此模式可行并有积极的教学效果。 关键词：高职英语教学；隐性分层教学 一、背景 近些年来，高职教育发展得很快，招生的规模越来越大。录取的分数不断降低，相应地总体水平层次就参差不齐，这一点也体现在学生的英语水平上了。根据这种实情，教师在教学模式上也不断地改变和创新。根据教育部高等教育司2000年的文件《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》中提出的“针对目前高职高专学生入学参差不齐的实际情况，提出统一要求、分级指导”原则，高职英语老师们尝试了不同的教学模式。其中周天虹等（2009），秦雪欢（2009），高国勤（2010），贺子琼等（2010）和胡慧琦（2010）等都探讨并实施了大学英语的分层教学：根据大一新生的英语高考成绩或组织新生通过统一的英语考试，加上对学生进行调查或访谈，把学生分成a、b、c等不同的层次，组成不同层次的班级，然后对不同层次的学生采用不同的教材、设定不同的教学目标，使用不同的教学方法，使用不同的教学评估方式。也就是在教学内容、目标、方法、评估等方面进行分层进行教学。在整个过程中，教师和学生都清楚某个学生属于哪个层次。本文把这种教学模式叫做“显性分层教学模式”。 这种教学模式有着积极的教学效果，但是同时也存在着一些问题，比如说分层教育导致师资不足、教师工作量变大、班型较大［1］，低层学生的心理会有落差［2］。另外，由于各方面的原因教学领导层并不愿意实施大规模的分层教学改革。所以根据这种现状，笔者为了发挥分层教学的长处，避免它的短处，尝试了一种“隐性分层教学模式”。 二、“隐性分层教学模式”的探讨及实践 所谓“隐性分层教学模式”，就是教师根据学生的高考成绩、对学生的调查、访谈把学生进行隐性分层，即教师很清楚每个学生属于哪一个层次:优等生、中等生、差生。但不会根据他们的水平层次进行分班教学。而是教学时使用同一教材，对不同水平层次的学生提出不同的任务、要求，使用不同的教学方法和不同的评价标准，以达到全体学生在学习的过程中都有收获和进步，最后尽量使全体学生达到高职学生英语统一目标。以下本文将以英语教学理论为指导，在教学实践中探讨如何实施“隐性分层教学”，以培养学生的英语能力。 （一）“隐性分层教学模式”的理论基础 1、克拉申的i+1输入理论 20世纪70年代末、80年代初美国著名语言学家克拉申提出了一套较为完整的第二语言习得理论。其中他有关语言学习的输入理论为我国外语教学提供了一个很好的理论框架。克拉申认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”，即略高于他现有水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。克拉申的i+1输入理论中的“i”代表习得者现有的水平，“1”代表略高于习得者现有水平的语言材料。通过努力，学习者理解了语言输入中“难以理解的成分”，从而产生习得，取得进步。［3］ 2、因材施教理论 “因材施教”是我国古代就已提出的一种处理教学中的个体差异的教学原则和教学策略。今天教学论中所讲的因材施教，其含义与古代的基本相同，主要包括三个方面：（1）教师要了解和把握学生的个性特点、学习情况和学习能力等方面的差异；（2）教师要从学生的实际出发，能针对不同学生的不同情况组织教学；（3）教师在教学过程中要面向全体学生，使之得到全面发展，学有所长。 以下的“隐性的分层教学模式”的教学实践主要是基于以上两大理论基础，使不同层次的学生在学习的过程中都有所收获，取得进步，有成就感。 （二）“隐性分层教学模式”的教学实践 1、隐性分层 要在教学时有效地实施“隐性的分层教学”，教师要对学生进行分层。对于大一的学生，主要是根据学生高考的英语分数进行分层:优等生、中等生和差生。除此这外，还要通过调查问卷、对学生进行访谈、观察学生的课堂表现等方式对学生进行全面了解。了解学生对英语是否感兴趣，在英语的听说读写译能力方面的强项和弱项，学生是否有想并有信心提高自己的英语能力，最想提高自己哪方面的英语能力等等。这样方便在教学过程激发学生，以提高并调整学生的层次。 2、隐性分层教学 高职英语教学主要是综合英语课程，教学主要包括单词、课文及练习。 （1）单词 高职的学生有部分还不知道如何自学单词，少数甚至连单词如何发音都不会