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鸟笼故事 某日A君和B君打赌。A对B说：“如果我送给你一只精美的鸟笼，请你挂在客厅之中，那么你一定会买一只小鸟。”B君心想，买不买鸟得由我作主，于是爽快地同意了打赌，并约定不将打赌之事告知他人。第二天，A君果然买了一只非常漂亮的鸟笼送给B君，B君也真的将鸟笼挂在自家客厅的显眼之处。打赌结果如何？B君居然输给了A君。原来，自从B君家挂上鸟笼之后，来往宾客无一不向B君发问：“你的鸟什么时候死了？”B君立即回答：“我从未买过鸟。”“那么你挂这么高贵的鸟笼干什么？”客人愈加追问，B君每每语塞，而又不能透露打赌的秘密。后来，B君还是决定去买只小鸟放进笼中，因为他觉得这样做比反复向别人解释为什么空挂鸟笼要简单得多，而且向A君认输的心情也比别人背后怀疑自己头脑不正常要平顺一些。 很明显，人总是在自己的头脑中挂上“鸟笼”，认为笼中 必然要有一只小鸟。 在作钝角△ABC的AB边上的高，由于受生活中的 垂直影响，学生往往作成图1的情况。 这些都是思维定势效应。所谓思维定势效应是指，人们因为局限于既有的信息或认识的现象，在一定的环境中工作和生活，久而久之就会形成一种固定的思维模式，使人们习惯于从固定的角度来观察、思考事物，以固定的方式来接受事物。 创新，就得克服思维定势。通过创新教育活动，发展和培养学生的创造性思维能力、学科能力、实践能力以及自主学习的品质、创新开拓的意识等素质，是解决教育发展瓶颈性问题的重要手段。如何在数学教学中培养学生的创新意识和创新思维能力，以下是几点想法： 一、创造性教学的条件 （一）创造性教学的主客体 在以创新为魂的创新教育体系中，教师是最重要的主体因素，在实施创新教育的教学活动中，教师具有开启创造力的主导作用，是学生学习伙伴和引导者，必须具备很强的服务意识；学生是客体因素，是教师培养和教育的对象，但客体并不等于客观的“物体”，任意由主体塑造成什么样子就是什么样子，他们也具有能动性，一方面，要接受教育，另一方面，有通过自己的主体特性去能动地接受教育、参与教育、发展教育和创造出新的教育内容。所以，这二者不是单向地发生作用，而是双向地作用与反作用，彼此影响促使被教育者成才。因此，主客体要以“对话”为基础，积极参与学习，使学生成为学习上的主人。 （二）创造性教学的环境 中国有句成语“近朱者赤，近墨者黑”，说的是环境对人成长的作用，大量的研究表明，良好的环境对学生创新能力的培养有重要的影响。人的思维活动不是凭空产生的，必须借助于某种环境因素的刺激作用。教师在教学过程中所创设的情境，正是引导学生进行创造性思维活动的重要条件。 1、回归话语权 新课标强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，应由居高临下的权威转向“平等中的首席”，把话语权交给学生，而且是大多数学生。因为，从心理学角度说：渴望被肯定是人的本质中最殷切的要求之一。让学生畅所欲言，感受到被尊重的愉悦，心理上会感到安全，认为自己是学习的主人，就会各抒己见。对学生提出的疑问，应答的问题，发表的意见，只要有点道理，教师都要给予肯定。对所教班级54人进行统计，强调话语权前，全班只有7人能发表自己的见解；回归话语权后，全班有48人能大胆发表自己的见解，即使胆子小，也能小声说，动动嘴皮子。 二（5）班学生课堂上积极发表见解的人数统计表 人数（人） 所占比例（%） 回归前 7 13 回归后 48 89 海德格尔在《人，诗意地安居》写道：语言是人口开出的花果。学生的话是天籁之音。 2、找回自信心 学习上学生不知道答案的很少，大多数学生或多或少都知道一点，只是怕说不好，被同学、老师笑话，才不敢发言，教师要鼓励学生发表自己的见解，鼓励学生“相信老师，但我更相信自己”。 3、留思考余地 课堂上大多数学生很少有发言的机会，仅有的机会也往往被几个“优等生”所“垄断”，因此，在教学过程中，教师应给学生思考的时间。如果学生思维活动和思维结果越出了教师设计和所期望的轨道，教师不要强行扭转，更不应训斥、讽刺，而是给予纠正，让学生自己学会自我批判。如：在上浙教版八上5.1《认识不等式》时，教师请学生自编一题不等式，并列式。 学生：我有3支笔。 教师：这是不等式吗？ 学生：是。30. 教师：为什么要与0比较？ 学生：因为他没有笔，没有可以表示为0. 教师：那他有3支笔（让学生思考），4支笔……（让学生思考）（学生能总结让学生说，不能总结则教师总结） 教师：不等式、等式考虑的是量与量之间的关系，所以“我有3支笔”列不等式是少条件的。 4、发挥主动性 培养创新能力必须充分发挥学生的主体作用，充分调动学生学习的积极性。当前相当多的学生在学习方法上强调死记硬背，忽视消化理解。在教学中，教师应准备一些有关的，具有趣味性、探索性、研究性、创造性的习题，以激发学生的求知欲望，改以往教师唱