低年级数学课堂教学有效性.docVIP

低年级数学课堂教学的有效性 -----一年级《解决问题练习课》教学案例 林凤娥小学 梁剑红 《数学课程标准》要求：数学教学要促进学生在知识技能、数学思考、解决问题及情感态度等方面全面发展。无论是数学知识的探索与获取，知识的理解与巩固，技能的形成与熟练，还是学生的数学思考方法、解决问题策略的体验与丰富，以及学生学习数学情感和态度的取向与体验，都必须创设合理的问题情境，结合多种方式，生动有趣地呈现素材，激发学生的学习兴趣，促进学生自主参与课堂教学活动，通过对具体数学问题的解决过程中来实现的。下面本人就结合一年级《解决问题练习课》教学实际，谈谈如何实现数学课堂教学的有效性： 有效创设情境 低年级学生注意力集中的时间比较短，感知具有明显的随意性与情绪性。他们的感知活动较少受目的控制，较多受兴趣控制。正如俗话所说的：“兴趣是最好的老师”。兴趣是学生学习知识最好的内驱力，它能让“要我学”变成“我要学”. 因此，数学教学的有效首先是学习情境的有效。 新的课程理念要求在低年级课堂教学中，教师要根据学生的年龄特点和生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。 因此这节课一开始让学生积极参与到《喜羊羊和灰太狼》中“羊学堂”去郊游的活动中去，学生在生动具体的情境中学习解决问题：村长“慢羊羊”测试