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小学数学教学中学生读题和审题的感悟 四川省内江市隆昌县大北街小学 兰洁 联系电话 做题的正确与否很大程度都是取决于孩子们认真读题和审题。班上的孩子就存在这个问题，读题的习惯较差。从一年级开始，我就很注意训练他们用手指着一字一句的读，在读题时，每次都有孩子出状况，比如：读题时不是添字就是掉字，甚至把最关键读漏，孩子们认为读题是一件很容易的事，读完就完了，没有重视读题这一环节的重要性。读题是了解题意的第一步也是审题的开始，有的孩子认为读题就懂，可做题就错，这种现象不但困惑着教者，也严重影响了教学质量，为了提高教学质量，帮助他们提高读题审题的能力，我感悟了以下不足的方面。 一、学生读题习惯较差 孩子们确实有粗心毛躁的弱点，要改变这一点并非一朝一夕，平时要有意识的注意培养他们良好学习习惯，读题、审题的习惯，如：大声读、轻声读、默读，把句子读通，不添字，不漏字，做到认真仔细，读准每句话，养成多读几遍的习惯。现在的孩子约束能力差，没有自觉养成读题的好习惯，我经常发现许多孩子在解题时经常用眼睛扫一遍，就急于动笔解题了，认为自己能完成，看似懂了，一做就错。可想而知，老师还需要有计划、有目的进行读题方法的指导。 二、学生依赖性较强 孩子们在解题时都喜欢老师或者家长跟他们念题，因为老师和家长在读题时难免要在关键字、词上语气加强，这样跟孩子们做题带来了方便，很容易就想出了解题方法。从表面上看，似乎完成得较好，做题效率提高了，但实质孩子们动口、动脑的思考余地都没有了，所以他们希望都依赖于大人读题。但是一旦自主完成作业错误却较多了，可见，他们独立解决问题的能力较弱，依赖性较强，针对这些情况，教师必须经过长期的训练，逐步提高孩子们的解题能力。 三、学生读题能力不足 数学本身就很抽象、逻辑性严密，在教学时要注意引导培养孩子们学习数学的兴趣，培养他们多读，认真审题、分析理解的习惯。 案例1.有一学生在做估算除法时，竟然算出有余数。叫改错时，她恍然大悟地说：“我没有认真读题造成的错误。 案例2.我们班有48人，分成4组，平均每组有多少人？需要多少张课桌？ 孩子们的第一个问题完成得比较好；第二个问：“题需要多少张课桌”有的就直接答出需要48张课桌。这部分孩子只看文字，没看图上画的是俩人一张课桌，由此可见，他们确实缺乏观察能力和思考能力，我在以后的教学中还要多加强这方面的培养。 四、学生缺少读题的方法 其实读题的教学也是非常重要的，学生在这方面存在着个体差异的能力，教师必须采取有效措施，使学生掌握正确的读题方法，比如，阅读题目时用手指着认真地一字一句地读，不添字、不漏字，把已知条件和问题用不同的符号勾画出来再对题目进行分析，明确条件与问题的联系，为解题做好一系列的准备。 五、明确读题的重要性 读题是审题的前提，是解题的关键，孩子们都有一种误区，认为解题是关键，其实他们忽视了读题的重要环节。古人云：“读书百遍，其义自现”，因此，读题的环节是做题的基础，基础没扎牢又怎样去解决问题呢？在平时教学中要放手让学生去阅读，读一遍、两遍等等，孩子们往往读题就只是读题而缺乏思考，这也是一种读题的误区，如果只念一遍题目对他们而言是没有任何意义的。所以，平时在教学中加强读的训练，提高分析能力。小学生的阅读能力确实非常重要，读题是做题的前提，但有部分学生读了很多遍也没有找出解决问题的正确方法，这跟他们的理解能力有一定的关系，理解能力差，所以无法完成，在这种情况下，我只有采取引导的方法，帮助他们理解和分析题意，逐步提高解决问题能力。 案例：一辆汽车从甲地到乙地要行180千米，3小时能到达，那么这辆汽车平均每小时行多少千米？ 出示题目后，学生就出现了下面的情况 1）孩子们读题不是添字就是掉字，后来叫他们连读几遍效果才好些； 2）平时我要求他们勾画出已知条件和问题，检查时有少部分没有做到； 3)用求画线段图的方法来分析题的数量关系，也只有少数人画了，而且画对的较少； 从上面的情况看，孩子们的学习习惯应该加强培养，不然会给后面的学习带来阻碍。 4）学生说出题里每个数量所表示的意思， 180千米表示“总路程” 3小时表示“时间” 要求的是“速度” 最后说出题中的数量关系：路程 ÷ 时间=速度 孩子们对分析题目、理解数量关系有一定的困难，但我要求他们必须学会分析——理解，理解——分析，这重要过程他们确实缺乏。综上所述，我在平时教学中还要注意加强严格训练，把他们这些不良习惯逐步纠正过来，养成良好读题、审题的好习惯。 六、学生学会找出错误原因 小学三年级是一个转折点，如果孩子们学习知识毛毛躁燥，直接影响四、五、六年级的学习，又加之本班学生个体差异较大。有的读题不认真、有的分析出问题、有的思路不清晰导致错误、有