教育心理学第2讲课件.pptVIP

* * 第二节 心理发展与教育 一、心理发展概述 1．心理发展的概念 侧重于个体身心有次序的变化。 量与质 生长与衰退 认知和非认知 2心理发展的一般规律 2 ． 1心理发展的基本规律要首先考虑的问题 第一，关于遗传、环境和教育在心理发展上作用问题 第二，关于心理发展的动力问题 第三，关于教育和心理发展的关系问题 第四，关于心理发展连续性和阶段性的关系问题 2 ． 2心理发展的一般规律 （1）阶段性与连续性 （2）方向性和顺序性 首尾方向、近远方向、大小方向 （3）不平衡性 关键期 （4）个别差异 （5）先天与后天的关系问题 （6）内因与外因之间的关系 （7）教育与发展的关系 洛文格的发展不平衡的四模式： 2 ．3心理发展的特点 第一，意识性的心理 第二，社会性的心理 第三，有语言功能的心理 3 教育与发展的关系 （1）教育的有效性 第一，掌握学生学习的特点为前提 第二，以培养思维品质作为发展智力与培养能力的突破口 第三，重视智力活动中的非智力因素 （2）心理素质与教育 第一，素质与素质教育 第二，智力因素与教育 第三，非智力因素与教育 学习能力结构图? ? ? ? ? ? ? ? 讨论：你认为教育与心理发展的关系怎样？ 教育能促进儿童的心理发展 （教育能提高智力、智商，能改变性格？只是量的改变） 教育要遵循准备性原则 教育要适合学生的心理发展水平和特点。（心理准备、心理特点，因人适教，皮亚杰的图式） 4 心理发展的动力问题 第一，心理发展的动力是已有的心理状态和外界环境与教育之间的矛盾； 第二，在这一矛盾中环境与教育起着决定性作用； 第三，外因通过内因起作用，环境和教育的影响必须成为个体自身发展需要时才能促进个体心理的发展； 第四，这个矛盾在个体生存的整个时期都存在，但是在儿童期更为活跃。 5．影响心理发展的因素 ①遗传决定论 高尔顿、霍尔 双生子研究，家谱研究 ②环境决定论 华生（物理环境、心理环境、社会环境） ③二因素论 盖塞尔的成熟论（遗传与环境的可加性） ④相互作用论 二、几种主要的发展理论 1．皮亚杰的发展观 心理（思维）结构的质的变化 基本概念：图式、同化（量的变化）、顺应（质的变化）、平衡（形成新的图式） 图式的发展（经过同化和顺应由小变大） 原图式 图式同化新刺激（量变） 原图式（纳入新刺激） 原图式 图式顺应新刺激（质变） 新图式 不平衡：图式没有达到环境的要求； 平衡：图式经过改变达到环境的要求。（幸福是有痛苦做铺垫，才感觉是幸福） 发展：平衡→不平衡→平衡→不平衡→ …… 原图式 新观念 儿童认知发展阶段 感知运算阶段（1~2岁） 无条件反射——低级的行为图式（结构） （教育要从胎教开始，甚至要从找对象开始，建立良好图式。从小接受多种刺激，丰富多彩，才能提高智力） 客体永恒性 前运算阶段（表象思维， 2~7、8岁） 具体形象性（象征游戏-过家家、绘画、延迟性模仿-根据记忆模仿） 不可逆性：（不守恒-观念易变、自我中心） 、泛灵论-认为多数物体都有生命 刻板性：（不能从别人角度考虑问题） 具体运算阶段（小学阶段） 守恒（可逆性） 群集运算 组合性：A+A’ = B 逆向性： A+A’ = B 那么 B-A’ = A 结合性：（A+A’）+ B = A +（A’+ B） 同一性：+A - A = 0 重复性：A + A = A （类比化的事物的推断运算。教学大纲的科学性的重要性） 形式运算阶段（中学阶段） 心理发展影响因素 成熟（主要指神经系统） 练习和经验 物理经验（来自物体）、数理逻辑经验（来自动作-内部的心理操作也是动作。经验来自对物体认识过程，而不是物体本身） 社会性经验 包括社会生活、文化教育、语言等。 平衡化（自我调节） 动态的平衡具有自我调节作用，通过动态的平衡，实现儿童心理结构的不断变化和发展。所以，平衡是心理发展中的决定因素。