2014年版年人教版高中语文必修一小狗包弟教学设计2.docVIP

福建省晋江市侨声中学高一语文人教版必修1第9课《小狗包弟》教学设计2 本节（课）教学内容分析 本课是人教版高中语文第一册第三单元课文。作品描述了两条狗：一条是艺术家邻居的狗，一条是作者本人的狗（包弟），在“文革”的动乱中，它们都无一幸免而死去。前者被“专政队的大棒”打断了腿，不食而死；后者被担惊受怕的主人送给了医院。尽管作家还在作品中详细描述了人所遭受的非难，但我们只要从两条狗的命运上，就可看出，一场“文革”运动，以它的残暴，荡涤人性，狂施淫威，使多少人家从安乐中陷入苦难，又使多少不幸的生命死于无辜之中。 依据标准 课程标准： 指导学生探究作者对小狗包弟的感情变化及其原因，认识文革给人身心造成的巨大伤害，能够正确评价作家放弃小狗包弟的行为；品味文本，感悟作者敢讲真话、敢于自责的精神；勇于反省自己，珍惜生命，关爱别人。 教育技术标准： 作品最深刻的意义，还在于对“文革”的无情揭露，它从一个特殊的角度——狗的命运中，客观地暴露了“文革”时那非人年代的某些特点，以及那一段特殊的历史给善良正直的人民所带来的近乎毁灭性的灾难。 本节（课）教学目标 知识和技能： 1．学习文章精巧的构思和布局????????????????? 2．探讨文本的思想情感的现实意义 过程和方法： 1．培养学生合作探究能力 2．探究作者对小狗包弟的感情变化及其原因 情感态度和价值观： ⒈认识文革给人身心造成的巨大伤害，能够正确评价作家放弃小狗包弟的行为。 2.品味文本，感悟作者敢讲真话、敢于自责的精神。 3．勇于反省自己，珍惜生命，关爱别人。 学习者特征分析 一般特征： 高一新生，16—17岁，发散性思维活跃，独立性处在形成的过程中，自主学习能力相对较差。 初始能力： 高一1班学生是年段的精英班，他们能够正确认识事物，但思维深度有待加强，因而要让学生做好预习工作，然后我在课上检查效果；另外学生对文革这段久远的历史相对陌生，还要有情景的创设，让他们更快地进入文本。 信息素养： 能独立搜索信息，能力较强，但容易失去航向 知识点学习目标描述 知识点 编 号 学习 目标 具 体 描 述 语 句 1 感知 一条是艺术家邻居的狗，一条是作者本人的狗（包弟）的故事 2 理解 根据这二个故事，学生能明白“文革”的残暴，荡涤人性 3 迁移 进入新课，牵引到课文，并对课文进行段落的划分概括其要点 4 应用 小组能发表自己概括文章的观点，形成结论 5 领悟 由课文牵引到生活现实当中，去感知生活 教学重点和难点 项 目 内 容 解 决 措 施 教学重点 学习文本选材与剪裁的方法 预习课文，给学生适当提示，并引导他们去寻找答案 教学难点 正确评价作家放弃小狗包弟的行为。 通过小组讨论的形式并联系当时现实生活 教学环境设计 1．故事情境：给同学讲讲老师与小动物之间的趣事，创设故事情境，引发学生思考、比较、归纳。然后引入课文，为文本中的“包弟”建立一个个人档案（姓名、籍贯、旧主人、个性特点、人际关系） 2．问题情境：设置环环相扣的问题，逐渐深入地解读文本，引导学生深入思考。 教学媒体（资源）选择 知识点 编 号 学习 目标 媒体 类型 媒体内容要点 教学 作用 使用 方式 所 得 结 论 占用 时间 媒体 来源 1 感知 图片 “文革”的苦难 B E 激发学生学习兴趣 5 自制 2 理解 文本 文章的结构与段落大意 E C 引发学生思考，对文本能有大体的认知 10 自制 3 迁移 文本 我与“包弟”的关系 F D 引导学生运用所得结论评论其他材料 10 自制 4 应用 文本 送走包弟后的心理变化 H H 学生当堂写答案 5 学生提供 5 领悟 网络 班级讨论 I I 学生互相发表感想 10 学生提供 ①媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。 ②媒体的使用方式包括：A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H. 边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自定义。 板书设计 小狗包弟 故事： 艺术家和狗的故事　　　 狗对人的忠诚、人对狗的深情（双向） 　　　“我”和包弟的故事　　　狗对人的深情、人对狗的背叛（单向） 横比 关系与感情变