2014年结题报告..docVIP

西安市基础教育小课题研究结题报告 立项号 2014HXXKT-CZWL009 课题名称 物理课堂小组合作探究学习课堂教学 模式研究 负责人 所在单位 结题报告 关键词 小组合作探究; 物理课堂;教学模式；评价策略；反馈模式 结题 报告 摘要 对学生的小组合作学习提出有效的方案，以初中物理小组合作学习作为研究内容，进行分层次分阶段研究。内容包括学生的小组形成、小组学习的合作与竞争模式、学生小组讨论的评价模式、小组合作学习评价的反馈模式等，重点分析的是小组的构成以及小组内的评价模式，力争为小组合作学习教学提供合理的模式，使此项研究能够达到成功组织课堂探究学习模式的目的，把握好课堂探究的每一个环节。 结题报告 为了充分有效地开展“物理课堂的小组探究合作学习”，我将此研究主要分为“小组构建、交流内容、合作竞争、有效评价、及时反馈”五个阶段： 一、对学生的分组提出合理方案。如小组构成、成员、小组分工做出合理安排。小组合作学习学生的分组方案尤其重要，可按照优势互补、性格互利等原则成立小组，对于每一个小组要有组名、组训，有组长、副组长。 （一）、合理科学分组。 合理的分组是小组合作学习顺利进行的保障，在建立物理合作学习小组时，为了促使学生有效进行小组合作学习，首先对全班学生进行科学、合理的分组，一种是学生自愿组合，另一种是教师按照学生物理素质（成绩、能力倾向、个性特征）好、中、差比例分配、平衡。一般采用后者更合理，以利学生共同提高，达合作学习之目的，否则会形成两极分化严重，影响整体发展，。分组时除了考虑学习能力，还考虑到学生的兴趣、性格、性别差异等因素，我遵循“组内异质，组间同质”的原则对全班学生进行优化组合，优势互补。每个小组分为121三层，每组4-5人，即每个小组一个优生，两个中等生，一个差生。组内必须保证每个学生都能在自主学习的基础上平等参与，组与组间尽量保持相对平衡的水平，这样既有利于小组内“合作学习”，又有利于小组间的公平竞争。 （注）在小组的构建上也可在征求孩子们意愿的基础上进行，这样可以是小组的凝聚力更强，也能为以后的小组研究做好铺垫。 （二）、小组建设 1、每组为自己组起一个组名，组号，组训（选择名言、警句），并设计和组名有关的组徽或组签，并有一定的代表意义。 2、自我介绍。用自己喜欢的形式介绍自己，让别人了解你。 （三）、小组成员分工： 组内成员是一个整体，小组是一个团队，强调集体行动，不搞个人主义，组内对于各种任务要有明确分工，并且要明确落实到人。 组长在组内扮演的是小老师、小领袖的角色，选择组长时必须慎重。我认为可以从以下几个方面素质来培养组长和副组长，如：学习较优秀、有很强的责任心；有较强的自制力、有助人为乐的精神；有一定的管理组织能力、善于倾听他人。 1．组长：在以身作则的基础上，对组员的学习、行为、思想等进行监督、督促和指导。包括随时与班主任及各任课教师联系，在同学和老师之间架起一座沟通的桥梁，起到上情下达，下情上报的作用。 2、副组长：协助组长处理组内一切事务，同组长一起加强组内的向心力和凝聚力。负责本组的学习情况及整个小组课前准备情况。在讨论后，负责发言人的提名来汇报本小组讨论的结果，同时，均衡组内成员的展示机会。如：发言、到黑板板书的机会。 3、监督员：负责本小组的课堂纪律维护，对于上课出现的说话、嬉笑、打闹、递纸、不能按时交作业等现象及时制止和监督。 4、记录员：负责记录本组重大事件以及得分情况。如有重大事件要做好记录以便积累经验，对于得分避免误加或误减分数，造成不必要的纠纷和混乱。 （注）为了调动学生学习的积极性，使每个学生都有更多的锻炼机会，除常任组长外，各小组也可实行小组长轮流制，但上一届组长必须作为副组长辅导其工作。 二、对初中物理教学中适合学生进行分组合作学习的内容进行合理界定。如：实验探究、物理社会与生活。课堂讨论之前教师应该有合理的安排，使讨论的问题有针对性、有价值。 小组合作学习是新课程理念下的一种教学方式之一，并非适合所有的物理教学内容，并非所有的物理教学内容都需要用或都必须用合作学习来完成，要防止合作学习的泛化论。 （注）应选取合适的物理内容，要避免只注重形式未注重实效的形式性合作。 （一）、问题讨论具有必要性 在物理课堂教学中，教师为了提高学生学习的兴趣，往往会想办法让学生动手实践和自主探索，提供给学生充足的感性体验。但是，如果安排每个学生独立完成比较多的实验，获取每一个数据，课堂教学的时间显然不够，这时如果采取小组合作学习的方法就是一个很好的选择。通过小组合作，既保证了教学任务的完成，大大提高了教学效率，又让学生真正体会到合作的意义。所以必须考虑问题是否需要小组合作。　　 （二）、问题具有趣味性 众所周知，课堂教学中各学科教学目标设计和内容均不