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改进阅读教学，提高语文教学的实效 新世纪基础教育课程改革以来，语文课改既取得了显著的成效，又在摸索、践行的过程中出现了诸多不如人意的地方。留美博士黄全愈认为，学生学习困难、功课不好的真正原因是“教”与“学”的质量太差。而“教”、“学”质量差的原因又是来自于教、学方式方法不能适应大多数孩子，甚至与大多学生的学习方式相违背。语文教学一直存在“少、慢、差、费”的现状。因此，专家、学者乃至我们一线的教师都提出许多困惑，有呼吁进一步改革创新的，有呼吁尽早回归的。那到底阅读教学的主要问题在哪里，如何改进阅读教学，提高语文教学的实效呢？我觉得可以从以下几方面入手： 一、准确深入地解读文本，精心设计教学。 “深度决定高度（高度，指教学高度：深度指备课的深度）”这是著名特级教师林润生老师有句关于阅读教学的名言。以往看到一些优秀的教学案例、设计，常常会被授课教师深邃的思考认识和深刻的洞察力所震撼。经常想，他们的思路、想法从何而来，难道是“造化”特别的钟爱他们？有幸解读了林老师的名言，让我有一种“拨开云雾见天日”的感觉。原来，这种种的差距与教师解读文本的态度密切相关。准确地解读文本，精心设计教学是上好阅读课的前提。我们要从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度，一步一步地潜心研读文本，把文本的语言特点及人文内涵作为教学重点的“有效阅读”，这样才能高屋见瓴，科学确定教学目标，合理确定教学内容和教学重难点，才能在突破教学重难点时游刃有余，从而使教学环节简洁明了，教学方法简单可行，教学效果实在有效。 1、教师要去赏读文本，投入其中，忘乎所以，感受文本的内涵， 把“功课”做足做深入。鲍道宏副教授曾指出我们平时的阅读教学很多老师在所谓的“课文思想内容”瞎折腾，在“教学方式变革”上求热闹，结果使教学停留“教学内容”的层面，而忽略了课程教学目标更为丰富的多方面的要求。但是我们时常有这样的经验：上公开课的时候，由于对文本进行了反复地推敲研读，有时甚至可以做到熟读成诵，对文本的解读有了足够的深度,教学时就能很好地把握住教材，做到随机应变。因此，教师必须在课前先做好“读者”，做足“功课”，提高自己的文本解读能力和课程教学理论素养。 2，以学生的视角，审视文本，把“功课”做足做深入，找出文本与学生实际之间的距离。我们要思考学生可以学什么，不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点。此外，教师对学生听、说、读、写的学力情况也应了若指掌。学生的说存在什么问题？是说不连贯？还是说不到重点上？读的问题是声音不够响亮，还是读的技巧没有掌握，我们必须要心中有数。只有从学生的实际出发思考问题，才能更好地预设教学目标，更好地设计有针对性的问题和训练。 3、从教师教学的角度，确定教学方法和策略，即进行教学设计。进行教学设计，首要的是确定教学目标和教学内容。这里有两个因素必须考虑：一个是课标的要求，特别是课标规定的年段目标，不可越位，也不可不到位。因此，就这一因素而言，有的教学目标我们是不能随意改变的。如：课标对小学二年级的朗读要求是：读得正确，比较流利，有一定的感情。那么，我们必须要努力去达到这个目标。另一个因素是学生的水平，学生已有的知识、认识和学习能力。设计时要从这两个因素出发，在两个因素间找最佳的结合点，设计坡度，架起桥梁。 二、抓住文本语言，读出情，品出味，习得法。 (阅读教学要发挥语言的魅力 要实现阅读教学的目的任务,关键在体现语文教学的本质特点--发挥语言的魅力,语言是文化的载体,是交际的工具,语言是有灵魂的.所谓语言的灵魂,就是语言的内涵思想、文化、情感因素。语言和思想,语言和思维是不可分的统一体.因此在阅读教学中要贯彻“文道统一”的教学原理，任何的思想，情感都是通过语言才能表达出哦来的。从文本的因素来看，凡是选为文本文章的篇目，大都是文学作品，文学作品主要的因素有四：①语言规范，而且鲜明生动，读起来琅琅上口，便于背诵，记忆，吸收，积累。②、凡是好文章都反映了文章的写法，鲁迅说过：“凡有定评的大作家，他的作品全部说明着应该怎样写。”③、好的作品都表达了作者的美感和情感，④、每篇文章都有一定的文化科学知识。 1、读出情 阅读教学第一要务是读。使儿童吸收规范的语言。要将语言的规范性、生动性体现出来，使学生把词句读懂，好的的片段、要诵读。像一些景美、境远、情深的课文，要反复诵读。如古人所说，“读之而喜，拍案叫绝，起舞旋走；读之而悲，涔涔泪落，脉脉欲诉。”要让朗读训练贯穿全课，要让语文课堂上书声琅琅。该读出画面时读出画面，该读出情感时读出情感，该读出见解时读出见解。在引导学生理解课文的基础上，配以朗读方法的指导，什么时候读重，什么时候该轻，什么情况得急，什么情况放缓，一堂课把“轻重缓急”训练出来了，学生的语言就