(椭圆说课稿第一课时.docVIP

《椭圆及其标准方程》第一课时 我今天说课的题目是第八章第一节《椭圆及其标准方程》第一课时。下面我从教材分析，教学目标的制定，学生情况，重难点突破，教学程序设计等六个方面向各位阐述我对本节课的构思与设计。 一 对教材的理解和把握 本课时是概念性教学，而椭圆的概念是教材的一个重点，且是《圆锥曲线》这一章重点中的重点。这是因为： 1、它的概念对学生来讲，是全新的。 虽然前面已经通过圆的学习对曲线方程的概念有所掌握，但这一节是对曲线概念的补充和深化。 前一节的圆几何性质明确易观察，且学生非常熟悉。而从椭圆开始，到双曲线、抛物线，对学生来说，都是不很熟悉的. 2、它是后继课程的一个出发点（转折点）。对椭圆概念的掌握好坏，不仅会影响对它本身的性质的掌握，而且直接影响双曲线、抛物线的学习效果。因为对双曲线、抛物线的学习过程，都可以仿照学习椭圆的过程进行。 因此，这节课承前启后，是本章和本节的重点。 二 对教学目标的阐述 根据《数学教学大纲》的要求，教材的具体内容和学生的实际情况制定教学目标如下 知识目标： （1）掌握椭圆的定义及其标准方程；会根据条件写出椭圆的标准方程； （2）通过对椭圆标准方程的探求，熟悉求曲线方程的一般方法。 能力目标： 让学生通过探究操作，提高学生实际动手、合作学习及运用知识解决实际问题的能力。 情感目标： 鼓励学生积极、主动的参与教学的整个过程，激发其求知的欲望；培养学生勇于探索、敢于创新的精神；体验数与形对立统一的辩证唯物主义思想。 三 学情分析 学生已经学习了直线和圆的方程及其性质、曲线与方程的关系，对解析几何有一定的了解，已具有一定的观察、分析问题、解决问题的能力。 高中二年级学生正值身心发展的鼎盛时期，思维活跃，又有了相应知识基础，所以他们乐于探索、敢于探究。但逻辑思维能力运算能力“定性”地画出椭圆和探究归纳定义；最后通过坐标法“定量”地描述椭圆。这种从感性到理性地抽象概括，从而形成概念，推出方程的过程符学生的认知规律。 教学难点：椭圆标准方程的推导。 难点突破 在讲解中精心设问，通过问题给学生提示，突破难点。 五 教法分析与学法指导 教学方法： 为了使学生更主动地参加到课堂教学中，培养他们的能力， 本课采用自主探究法 。即“创设问题——启发讨论——探索结果”及“直接观察——归纳抽象——总结规律”的一种研究性教学方法。通过引导学生观察和对比分析、启发学生思考和概括问题等教学互动活动，突出体现以学生为主体的探索性学习和因材施教的原则。在本课对椭圆的画法、椭圆的定义、坐标系的建立方法、标准方程的推导等一些重要内容的教学都运用此法。 学法指导 学法指导 遵循以学生为主体，教师为主导，发展为主旨的现代教育原则。我采用了以问题的提出、问题的解决为主线，始终在学生知识的“最近发展区”设置问题.在教师的引导下，学生“跳一跳”就能摘得果实,于问题的分析和解决中实现知识的建构和发展。激发学生的学习兴趣和创新能力，帮助学生养成独立思考积极探索的习惯. 六 教学过程分析 （一）创设情景 1 认识椭圆： ①教师用多媒体演示地球绕太阳运行的轨道录像。 ②请学生举出所看到有关椭圆的实例 目的：使学生对椭圆有一个感性的认识，提高学习的兴趣 （二）1 动画演示说明椭圆的具体画法，同时也向学生展示了标准的椭圆形，给学生一个参照（自己的椭圆有否画好）； 2 通过实验可以使学生去探究“满足什么样的条件下的点的集合为椭圆”. 3．归纳，形成概念 定义：到平面内两个定点F1、F2的距离之和等于常数（大于|F1F2|） 的点的轨迹叫做椭圆。 定点F1、F2称为椭圆的焦点。 F1、F2间的距离|F1F2|称为焦距。 问：为什么常数要大于|F1F2|？不大于会如何？ 学生继续分组讨论，请出代表说讨论的结果 在给出定义后，通过设问让学生加深对椭圆定义中的关键词汇的理解，进一步强化椭圆定义，真正使学生理解定义的内涵和外延。 4．椭圆的标准方程的推导 （1）如何选取坐标系？ 问：求曲线方程的一般方法怎样 （建系、设点、列式、化简） 问：本题中可以怎样建立直角坐标系？ （让学生根据自已的经验来确定） 方案1：以F1、F2所在的直线为x轴，F1F2的中点为原点建立直角坐标系 方案2：以F1、F2所在的直线为y轴，F1F2的中点为原点建立直角坐标系 目的:学生通过这些活动能够建立几种常见的坐标系，并列出相应的代数方程。我认为这样有利于培养学生的动手实验，分析比较，相互协作等能力。让学生体验到知识的产生过程。 采取方案1以过F1、F2的直线为X轴，线段F1F2的垂直平分线为Y轴，建立平面直角坐标系。 设P（x，y）是椭圆上任意一点，