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第7章 小学儿童的心理发展 【教学目标】 掌握学习的概念，并了解小学儿童学习活动的一般特点；了解学习障碍的特征、表现、成因及预防和矫治的一般措施；掌握小学儿童思维发展的一般特点及概括和推理能力的特点；了解小学儿童自我意识、社会性认知和社会性交往发展的特点；掌握小学儿童品德发展的一般规律及构成品德的各种心理成分发展的特点。 【重点】小学儿童思维发展的特点；小学儿童个性和社会性的发展；小学生品德的发展。 ? 【难点】小学生概括能力和推理能力的发展；小学生品德的发展 ? 第7章 小学儿童的心理发展 在小学低年级，儿童还具有明显的学前儿童的心理特点，而小学高年级儿童则随着生理年龄的变化，逐渐步入青春发育期。这个时期往往被称之为前青春发育期。在教育的影响下，小学儿童的认知能力、个性特点都在不断地发展变化，其发展过程表现出明显的协调性和过渡性的特点。 第一节 小学儿童的学习 一、小学儿童的学习特点 学习有广义和狭义之分。 (一)学生学习的一般特点 1.学生的认知或认识活动要越过直接经验的阶段。 2.学生的学习是一种在教师指导下的认知或认识活动。 3.学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。 4.学习动机是学生学习或认知活动的动力。 5.学习过程是学生获得知识经验、形成技能技巧、发展智力能力、提高思想品质水平的过程。 (二)学习对小学儿童心理发展的作用 首先，学校学习是在教师指导下有目的、有系统地掌握知识、技能和行为规范的活动，是一种社会义务。 其次，学校学习是通过教学活动来实施的，小学儿童必须通过教学活动，掌握读、写、算等最基本的知识技能，为进一步掌握人类的知识打下最初的基础。 再次，学习活动是以班集体为单位的，在共同的学习活动中，儿童相互交流、相互帮助，不仅发展了社会交往的技能，提高了社会认知的水平，培养了合作、互助的集体精神，自我意识也进一步发展起来，儿童逐步形成了班集体和各种同伴团体，掌握了各种基本的社会行为规范，形成并发展了各种良好的品德。 (三) 小学儿童的学习特点 1.小学儿童的学习动机 儿童的学习内部动机可分为四类：(1)为了好分数，不落人后，或为了得到表扬和奖励而学习；(2)为履行组织交给自己的任务，或为集体争光而学习；(3)为了个人的前途而学习；(4)为祖国的前途、人民的利益而学习。 2.小学儿童的学习兴趣 小学儿童的学习兴趣是促使儿童自觉地从事学习活动的一种重要的推动力。 虽然每个儿童的兴趣并不完全相同，具有明显的个别差异，但他们又有共同的年龄特征，具体表现在六个方面。 3.小学儿童的学习态度 (1)对教师的态度 (2)对集体的态度 (3)对作业的态度 (4)对评分的态度 二、小学儿童的学习障碍 尽管学习障碍的定义还有许多分歧，但许多人都同意学习障碍具有四个基本特征： 1.差异性； 2.缺陷性； 3.集中性； 4.排除性。 (一)学生障碍的分类 美国联邦教育署特殊教育处将学习障碍归为三类：(1)语言接受和表达方面的学习障碍；(2)阅读和书写方面的障碍；(3)算术方面的学习障碍。 柯克(1983)则将学习障碍分为发育性学习障碍和学业性学习障碍。 (二)小学儿童学习障碍的症状 1.感知、思维和语言方面存在障碍 学习障碍儿童在感知、思维和语言方面存在明显的障碍，如视觉记忆受损、有空间定向障碍、听觉辨别能力很差、信息加工过程有障碍、缺乏应变能力等。 2.在行为、情绪和社会性方面存在障碍 学习障碍的儿童通常有这样一些问题，如注意力缺损、活动过度、问题行为、违法犯罪、忧郁、焦虑、控制点不适宜、自我概念较差、自我评价较低、受同伴的欢迎程度较低、社会技能缺损、人际关系不良等等。 3.其他方面的问题，如发育迟缓、品行问题等 学习障碍的儿童中有60%的儿童表现为国龄较小。他们开始走路、说话的年龄也较晚，从学前期过渡到学龄期的时间较正常儿童要长。 (三)学习障碍产生的原因 1.胎儿期、出生前、出生后的轻度脑损伤或轻度脑功能障碍的常见原因。 2.遗传—素质假说 问题行为儿童的脑电图有异常，其中枢神经系统发育有与年龄大小不符的成熟延迟。 艾尔丝提出感觉综合失调是儿童学习障碍的重大原因。 一些研究者认为遗传可能是学习障碍的一个原因。 3.生物学假设 有些研究者认为，轻度脑功能失调是中枢神经细胞间信息传递改变的结果。已有不少研究提出，轻度脑功能失调的发病机制即是中枢神经系统之间某种神经递质不足或增加。 4.心理与环境假设 调查表明，家庭因素、父母对儿童态度、期望及教育方式也是引起儿童学习障碍的一个主要原因。 不良的环境因素，可以直接影响儿童学习潜能的发挥。不良的家庭社会因素与学习困难之间存在互为因果的关系。 (四)学习障碍儿童的预防和矫治 预防措施可从以下几方面着手： (1)避免可能造成损伤的因素。 (2