13.精彩极了和糟糕透了说课稿及教学设计.docVIP

13.《“精彩极了”和“糟糕透了”》说课稿? 一、说教材 《“精彩极了”和“糟糕透了”》是S版六年级语文上册第三单元中的一篇精读课文。课文主要叙述了作者巴迪七、八岁的时候，写了第一首诗，妈妈的评价是“精彩极了”，爸爸的评价是“糟糕透了”。面对两种评价，作者感到十分茫然，后来在人生的成长中他渐渐醒悟出这是父母爱的不同方式的体现， “精彩极了”是鼓励、 “糟糕透了”是警告。使他最终成长为一位著名作家。也让巴迪明白了这两种截然不同的评价都蕴含着共同点，那就是爱，只是表达的方式不同。 这篇课文语言平实，既有鲜明的形象，又凝聚着感情，与学生的生活、情感体验十分接近。文中一些语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。教学本文，要重视引导学生联系上下文领悟文中含义深刻的句子，并联系生活实际体会。 二、目标分析： 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。依据新课程理念，我制定了以下目标，以求实现“以人为本，终身发展，和谐发展”的目标。 知识与能力目标： 1、认识6个生字，会写“糟糕、誊写、谨慎”等词语。 2、有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。 过程与方法目标： 1.体会课文中含义深刻的句子的意思。 2.通过人物的动作、语言和心理活动的描写体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同的评价中饱含的爱。 情感态度与价值观目标： 抓文章的重点词句，让学生感悟父母两种不同的评价从茫然到明白，并终身受益，体会父母深深的爱。 三、教学重难点分析： 教学重点：1、理解含义深刻的句子。 2、明白作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。 教学难点： 理解父母两种不同评价中对孩子的爱。 四、教法、学法分析： 《语文课程标准》明确提出：“学生是学习的主人。” “阅读是学生个性化的学习，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”在教学过程中，我设计了“导—读—悟—练—拓”的教学模式。对本课的教学，老师从“悟”字出发，采用以读代讲法，品析词句法，以读为本，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情明理，让有不同风格的学生都参与学习，让课堂真正动起来。学生用自主合作探究的方法来学习本课。 五、说教学过程 （一）谈话导入，由题激趣 当你完成一件自认为不错的手工作品时，你的爸爸妈妈会怎么说？怎么做？(学生发言)，今天我们学习美国作家德·舒尔伯格的一篇文章（板书课题），看到这个题目你有什么疑问？（学生发言）就让我们带着这些疑问来读课文。 ． （二）初读课文，整体感知 1.以自己喜欢的方式读课文，把字读准，把句子读通顺。 2.认读本课生字词。 3.课文写了作者成长过程中的哪几个阶段？是按什么顺序写的？ （三）品读课文，体会情感 引导品读“童年的故事” 自读、思考：当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的？“我”的表现怎样？父亲又是怎样评价的？“我”听后表现如何？父亲和母亲为什么会有不同的看法？（找出有关的段落、语句，用自己喜欢的符号在文中做批注，反复读读，再跟小组同学讨论一下） 母亲的话要读出赞美、鼓励的语气；父亲的话要读出严厉的语气。但无论是父亲还是母亲的话都要读出爱的语气。“我”在听了母亲评价后的得意之情和听了父亲评价后的伤心之情。 自主品读“后来的认识” 1.默读作者“后来的认识部分,提出自己不懂或感兴趣的问题和大家讨论。 2.质疑、讨论（教师引导学生重点讨论以下问题） A、作者为什么说“我越来越体会到我当初是多么幸运。” （引导学生抓住“越来越”体会作者是逐渐理解了父母的爱） B、作者为什么说我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被股风哪一刮倒。我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。 【尊重学生个性选择，教师给予引导学生找出含义深刻的句子，抓住关联词语理解并联系生活实际体会，让学生领悟到“精彩极了”是一种慈祥的爱，鼓励式的爱，“糟糕透了”是一种严厉的爱，警告式的爱。这两种爱虽然表达方式不同，但目的是完全一致的，那就是希望孩子健康成长。这样学生就在读、悟、议、联系生活的过程中解决重难点。最后，通过多形式的朗读让学生在读中感悟，读中求解，读中品味，读中明理。】 （四）回读课文，总结收获 1.速读课文，想一想学了本文你有哪些收获？ 2.总结写法（体会作者抓住人物动作、语言和心理活动的细腻表达手法） 3.背诵自己喜欢的句段。 （五）拓展延伸，学习写法（作业） 在你的日常生活中有过和作者类似的经历和感受吗？写下来（注意对人物的语言、动作和心理进行刻画） 【课标