16、桥（教学设计）.docVIP

《桥》教学设计（第二课时） 教材简析： 《桥》是人教版新课标五年级语文下册第四单元的一篇课文。本文作者满怀深情地塑造了一位普通的共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。 设计理念： 《桥》是一篇感人至深的文章，语言通俗，但蕴涵于文章字里行间的感情深沉而挚烈。根据教材特点，我设计了在“在初读中整体感知，在品读中感悟英雄人格”的课堂教学，引导学生抓住最能表现老支书的相关语句来走进人物的内心世界，感受老共产党的光辉形象。我注重学生的情感体验，并辅助于多媒体课件、音乐等使学生受到熏陶感染，以此点燃学生的情感，引发真情，促进学生主动探求，让学生在读中有所感悟，在读中真真正正地学习到一定的阅读方法，并在阅读中与文本对话，在对话中真切地进行师生交流，在交流中表达独特的感受，在感受中升华自我情感。 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，体会文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。 3、领悟课文在表达上的特点。 教学重点： 引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。 教学难点：理解题目所蕴含的深意。 课前准备：学生准备：搜集各地遭受洪灾的相关文字、图片或资料，了解自然灾害给人类带来的巨大伤害。 教师准备：准备多媒体课件。 教学时间：一课时 教学过程： 一、设置悬念，导入课题 师：从前，有一个村庄曾经有过一座窄窄的木桥，这座木桥虽然窄，却是村子通往外面世界的一条重要通道。就这样过了许多年，可是有一天黎明，它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难，这究竟是场怎样灾难的呢？今天我们继续学习第16课《桥》。（板书课题：桥） 二、初读课文，整体感知 1、自由读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍，并想想课文主要写了什么一件什么事？（深夜，当洪水袭来时，老村支书记冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。） 2、学生回答。 三、再读课文，感受洪水的凶猛和当时危急的情形。 1、是的，一场可怕的灾难来临了，看到“洪水”这两个字，你的脑海中浮现出了怎样的画面？（学生根据课前搜集的资料进行描述，感受洪水的可怕。） 2、文中哪些语段具体地描写了洪水？用“——”划出描写洪水（或雨水）可怕的句子。 3、指导学生有感情地朗读描写洪水（或雨水）的句子。 （1）黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 （2）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 （理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？理解“势不可当”。指导学生读出洪水的凶猛。） 师：还有哪些句子写出了洪水的凶猛？找出来说一说，读一读。 （3）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 （4）死亡在洪水的狞笑声中逼近。（随机理解词语：跳舞、狞笑。） （5）水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。 师：读一读，说说从中感受到了什么？（①这些句子都写出了洪水凶猛，威胁着人们的生命。②水位在不断上升，情势越来越危急。） 4、师：在这种危急的情况下，人们都纷纷涌向了村子里那座唯一与外界能联系的木桥，此时的木桥是怎样的？请同学们用#标出文中描写木桥的句子。 （1）东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。 （2）木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。 （3）突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。 四、品读课文，感悟老汉的英雄人格 1、过渡：同学们在这突如其来的灾难面前，人们惊慌失措，极度恐慌，唯有一个人是例外的，他是谁？是的，在危急关头，年迈的村支书没有因为惊慌而失去理智。 2、学生再读课文，找出文中描写老汉的语句，读一读，说说你认为老汉是个怎样的人，从哪儿体会到的？ 3、学生自由读文，体会关键词句。学生在小组内交流。教师深入各小组做适当的指导。 4、全班交流。先说你认为老汉是个怎样的人，然后说说是从哪儿体会到的，再来有感情地朗读这些句子，并说一说为什么要这样读，再大家共同评议。 （1）老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座大山。 ①老汉“不说话”，却使人们停住了脚步，不再疯一样地拥上木桥。老汉真是“一座山”吗？为什么？（老汉沉着冷静，嘴上不说话，心里正思考着应对突然来临的灾害的办法。他不说话是与人们在山洪暴发时“惊慌”、“疯了似的”、“跌跌撞撞”、“乱哄哄”形成了鲜明的对比。“像一座山”，说明他临危不惧，形象地表现了老汉是村民的主心骨，对稳定村民情绪所起的作用。） ②联系上下文，理解：拥戴。老汉为什么会受