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语境中的英语词汇教学 安晓凤 甘肃省古浪县民权初级中学 2010.12.20 目录 第一章：课题研究的背景及意义 第二章：目前英语词汇教学的现状及存在的问题 （一）目前英语词汇教学的现状 （二）英语词汇教学存在的问题 1. 教师没有有意识地培养学生的思维能力 2. 完全按照课本教单词 3. 词汇教学方法单一 4.孤立教学词汇 第三章：语境在词汇教学中的作用 （一）语境的理解 （二）语境在英语词汇教学的作用 1. 利用语境可以帮助学生掌握词汇的概念意义 2. 利用语境可以帮助学生理解词汇的语体意义 3. 利用文化语境可以帮助学生了解词汇的文化意义 第四章:语境中英语词汇教学的方法 （一）利用实物和图片 创设语境 （二）利用身体语言 创设语境 （三）利用比较 创设语境 （四）利用语言描述 创设语境 第五章：结语 第一章：课题研究的背景及意义 词汇是语言知识的重要组成部分，词汇教学对学生运用语言能力的形成至关重要，也是英语教中的一个重要环节。英国著名的语言学家威尔金斯（Wilkins 1976）说过“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物”。如果把语言结构比作语言的骨架，那么词汇为语言提供了重要的器官和血肉（Harmer 1990）。由此可见， 词汇是语言不可或缺的重要组成部分，是语言大系统赖以生存的支柱。长期以来，词汇教学一般被置于“发音、拼法、词性、意义”的框架中，很多情况下忽视了词存在的特定语言环境，孤立地教词，以致造成学生的词汇学习因缺乏语境意识而思维简单，学习中缺乏积极的联想，只靠机械性地将英语单词与中文意思一一对应记忆。学生在头脑中混乱地大量堆积词汇，却未能掌握正确应用单词的方法，造成实际能力较低的现象。英语一直被认为是一种适应性、可塑性很强的语言，词义对语境的依赖性强。功能语言学家主张把词义用法和整个社会文化联系起来，将单词在语境中定位，赋予单词活力，从而使学生的语言知识和能力都得到提高。孤立地，不注意单词使用的语言环境，导致知其然而不知其所以然，经常是一个单词一个意义，不知道英语词并非都与汉语相对应，很多单词在各种搭配或语境中有较多的不同意义与用法His mother went last year.这句话有两种解释“他母亲去年去了某地”和“他母亲去年死了”。如果语境明确，或者了解实情，这句话就很容易理解了。因而我们在教学中必须重视不同语言的词义范围问题，不要轻易地为英汉词典上的释义所迷惑。所以有时虽然学生记住了一个单词的某一个意义或用法，换了一个语境或上下文，又不知所措了。很多单词好像学过，却不知其义，词汇学习成了学生学好英语的拦路虎B.Malinowski）。在他看来，语言是人们的行为的方式，语言与环境紧密结合在一起，语言不能独立于语境而存在。语境与语言的密切关系，语境对理解语言提供一定的背景知识、起一定的解释性同时也有一定的制约性。语境理论使词汇教学结合语境有了坚实的理论基础。在词汇教学实践中我们一般将语境分为语言性语境（linguistic context）和非语言性语(Extra-linguistic context/Context of situation ). 语言性语境指一个词与所存在的其他的词、短语和句子所构成的环境，包括一个段落、一个章节甚至一本书。又称狭义语境，小语境或上下文。非语言性语境涵盖人物、时间、地点以及整个文化背景，又称广义语境或大语境。 （二）语境在英语词汇教学的作用 语境在英语词汇教学中具有重要的作用，正如利奇所说 “You know a word by the company it keeps. ”“No context ,no text 。”在英语教学中，我们可以通过以下三个方面充分利用语境，帮助学生掌握词汇的各种意义。 1．利用语境可以帮助学生掌握词汇的概念意义。 概念意义(conceptual meaning)是词义的核心，它直接地、明确地表示所指对象，概念意义事实上就是词典中列出的词的意义（汪榕培，卢晓娟，1997）。词的概念意义一旦固定下来，就具有相对的稳定性。但英语中一词多义的词非常多，有的词在词典里有好几个义项，在这种情况下，就可能会出现岐义。例如： She can’t bear children. 她是不能“忍受”孩子 还是不能“生育”孩子？ He is drawing a cart 他是在“拉”车还是“画”车？ 但如果将上面的句子分别扩展成： She can’t bear children if they are noisy. (忍受) He is drawing a cart on the paper.（画）