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二 语言能力等级描述 1 语言能力等级 语言测试要区分考生的语言能力水平。考生的考试成绩通常被确定为某个等级。 不同的考试等级设定不尽相同。 汉语水平等级标准（《汉语水平等级标准与语法等级大纲》，国家汉办汉语水平考试部，1996，高等教育出版社）： 汉语水平 等级标准 初等水平 一级标准 二级标准 中等水平 三级标准 高等水平 四级标准 五级标准 HSK等级 HSK 分数等级 11级 高等 10级 9级 8级 中等 初、中等 7级 6级 5级 初等 4级 3级 基础 2级 1级 商务汉语考试用五个等级描述应试者的商务汉语水平，这五个等级是：1级　尚未具备在商务活动中运用汉语进行交流的能力。2级　在商务活动中可以运用汉语进行基本的交流。3级　在商务活动中可以比较有效地运用汉语进行交流。4级　在商务活动中可以比较熟练地运用汉语进行交流。5级　在商务活动中可以自如、得体地运用汉语进行交流。 等级 等级描述 A+ 能用英语就熟悉的题材进行口头交际，基本上没有困难。 14.5-15分 A 13.5-14.4分 B+ 能用英语就熟悉的题材进行口头交际，虽有些困难，但不影响交际。 12.5-13.4 分 B 11-12.4 分 ? C+ 能用英语就熟悉的题材进行简单的口头交际。 9.5-10.9 分 C 8-9.4 分 D 尚不具有英语口头交际能力。 7.9 分以下 日本中国语检定级别 能力描述 1级 具有高度的汉语整体运用能力。具有足够的读解和表现力，能用日汉两种语言进行相当复杂的汉日互译及口译（如致辞、演讲、会议、等） 2级 掌握汉语的全面知识，基本掌握社会生活所需的汉语。能完成一般文章的汉日互译及简单的口译。 准2级 能阅读含有复句，稍有难度的汉语文章并有3级程度的汉语写作水平，能就日常话题进行汉语会话 3级 掌握汉语的基础知识，能进行简单的日常会话并读写基础文章 4级 掌握汉语的初步知识并能听说简单的汉语 准4级 掌握继续学习汉语所需的基础知识 标准描述 ? 语言准确性和范围 话语的长短和连贯性 语言灵活性和适切性 5 分 语法和词汇基本正确 表达过程中词汇丰富、语法结构较为复杂 发音较好，但允许有一些不影响理解的母语口音 在讨论有关话题时能进行较长时间的、语言连贯的发言，但允许由于无法找到合适的词语而造成的偶尔停顿 能够自然、积极地参与讨论语言的使用总体上能与语境 、功能和目的相适应 4 分 语法和词汇有一些错误，但未严重影响交际 表达过程中词汇较丰富 发音尚可 能进行较连贯的发言，但多数发言较简短 组织思想和搜寻词语时频繁出现停顿，有时会影响交际 能够较积极地参与讨论，但有时内容不切题或未能与小组成员直接交流 语言的使用基本上能与语境、功能和目的相适应 3 分 语法和词汇有错误，且有时会影响交际 表达过程中词汇不丰富，语法结构较简单 发音有缺陷，有时会影响交际 发言简短 组织思想和搜寻词语时频繁出现较长时间的停顿，影响交际，但能够基本完成交际任务 不能积极参与讨论，有时无法适应新话题或讨论内容的改变 2 分 语法和词汇有较多错误，以致妨碍理解 表达过程中因缺乏词汇和语法结构而影响交际 发音较差，以致交际时常中断 发言简短且毫无连贯性，几乎无法进行交际 不能参与小组讨论 总原则：运用定性、定量与定位相结合的综合集成方法，多学科定量统计与群体性定性、定位分析相结合，语言学科学原则与对外汉语教学的分级需要相结合。 （1）综合性原则 ①综合对外汉语教学40多年的群体实践经验和多种科研成果。 ②综合现代语言学、应用语言学、现代汉语计量学、第二语言教学法、认知心理学与教育测量学的最新研究成果。 ③综合语言教学“三要素”：话题内容、语言范围、言语能力 ④综合五种语言表现形式：读、听、说、写、译 （2）针对性原则 针对外国人学习汉语的特点、难点，又要切实可行 ①以我国对外汉语教学作为总依据和总参照系。 ②词汇、汉字、语法及读、听、写等各种数据的界定，必须遵循“针对教学、高于教学、利于教学”的基本原则，使多数院校经过师生的最大努力，可逐步达到统一的要求。 ③具体的定性、定量、定位要与一定的灵活性相结合，允许在各阶段的教学实践中出现不同的浮动幅度。 （3）限定性原则 ①定性描述：使用简洁的、概括性的“模糊语言”，对教学要求、等级水平进行定性描写。这种描写主要体现在“话题内容”和“言语能力”两个方面。 ②定量分析：使用明确的、阶梯性的“量化语言”，对教学要求、等级水平进行定量限定。这种定量限定，要揭示不同教学阶