[2幼儿园建筑交往空间设计的基本要求.docVIP

2　幼儿园建筑交往空间设计的基本要求 交往是一种复杂的人与人的相互作用过程,其 内容和形式可以因人的活动而有很大的差异。一般 认为,交往应具有下述的基本特征与属性,即开放 性、协调性、互补性和反射性。在幼儿园交往空间的 设计中,应从交往的基本要求出发,结合幼儿自身的 成长特点,克服传统模式的影响,选择与提供最佳的 交往模式。 我国现有的幼儿园大多采取严格的分班管理制 度。各有各的单元,各据各的场地,各司其教,互不 往来。在这种思想指导下,建筑空间组合多是分隔 和封闭的。再加上过分强调卫生和安全方面的原 因,基本上排除了班际和园际间儿童交往的可能。 从“管”的角度看,确实是职责分明,奖罚有据。但从 培育儿童着眼,这种保守的教育方式和封闭的建筑 模式,实际上限制和束缚了儿童活泼、好动的天性, 不利于他们的全面发展。 儿童教育学和心理学等的研究都早已证明,孩 子只有同孩子们在一起,在小伙伴中生活、游戏,才 能健康成长。在不同年龄儿童的交往中,较大的儿 童通常起榜样的作用,常被较小的孩子所模仿。反 过来,这种模仿又对较大的儿童产生积极的刺激,促 使其更好地表现自己。显然,这两方面的作用都对 幼儿的能力提高和心理发展起到了良性的激励作 用,充分利用这种激励作用,应成为幼儿园交往空间 设计的一个重要因素。 国外的许多幼儿园建筑结合垂直和水平交通, 使各班在空间上和视觉上得以流通。另外,为了强 化这类幼儿互教行为的作用,对于空间接近和协同 游戏的可能也应给予一定的考虑。 我国幼儿园目前基本以班为单位开展教学和配 备图书、玩具,由于经费分散,各班配置的设置无论 在量或质上都越来越缺乏对幼儿的吸引力;其次,由 于对所有的幼儿采用同一尺度教学,在同一时间可 供选择的游戏种类有限。如能在班级基本游戏设施 的基础上采用开放式教学,并允许不同年龄组的幼 儿共同游戏,由于改善了游戏环境条件,提高了设备 质量,扩大了选择范围,并且实现了师生和学生间的 自然交流,可以获得更好的学习效果。将这种方式 和分班教学相结合,可使所有幼儿在达到基本教学 要求的前提下,使具有不同智商水平、不同发育阶 段、不同性格特征的幼儿在不同方面获得相宜的发 展。 因此,幼儿园建筑交往空间的设计要考虑到师 生间最佳交往结构形成的需要,为开放式教学创造 相宜的环境,即开敞的空间形式,使各班在空间与视 觉领域方面具有一定的开放性和对流性,并努力促 成自由接触、空间接近、协同游戏和视觉交往的发 生,使各种交往活动能够在自然状态下进行,如图1 所示。 图1　某幼儿园交往空间设计 3　幼儿园建筑交往空间构成 建筑空间构成的特点,主要决定于建筑的类别。 不同类别的建筑空间,由于其所服务对象的不同而 有很大区别。因此,幼儿心理和行为特点、现有幼儿 园管理模式和管理水平,是直接影响幼儿园中幼儿 空间构成的因素。 突破孤立、封闭的班组空间,改变传统的纯交通 的走廊联系各个部分,围绕多功能厅来组织空间是 许多国外开放型幼儿园建筑平面布置常用的手法。 原来的通行空间转化成孩子们游戏、社交、互教的综 合性公共空间,这样既扩大了儿童们的活动范围,而 且还增加了不同年龄段孩子们间共同交往的空间, 形成充满生机的孩子们的天地,如图2所示。 图2　围绕多功能厅来组织空间 兴趣角是进行开放式教学和自由交往的重要空 间,尤其对拥有众多玩具、图书的独生子女,它能提 供一种家庭无法实现的特殊情境和多选择性,与之 相适应的则是需要开放性的公共空间。 3·1　图书角 这里应是安静的角落教室,可以给幼儿讲授语 音、算术等;供幼儿自由选择阅读或听录音。建筑空 间应该精心划分,采用虚拟空间的设计手法,用墙、 隔断、书柜、天棚或地面的升降来限定领域,给人一 种专门、舒适和独立的感觉,幼儿可以坐在踏步上看 书、听讲。 3·2　美工角 艺术活动能给幼儿成就感和被承认的感觉,能 使他们感到自信。加强这种感觉的作法主要是展览 孩子们的作品,所以,美工角不仅仅是个创作的地 方,还应是幼儿之间互相欣赏作品的空间。 画板可直接做在墙上,这样可在较少的空间内 提供更多的工作面积,并且画板又是互相欣赏作品 的展板。此外,还应有张大桌子,供较多的幼儿进行 集体创作或做其它手工。美工角应有界限分明的入 口,有供洗手、洗画笔的水池,还要有一定的存放纸 张、颜料、胶泥和各种工具的贮藏空间,贮藏柜也可 用来划分空间。 3·3　小商店 “逛商店”、“买东西”是幼儿最早接触的社会活 动之一,幼儿对最常见的商品活动充满了好奇和渴 望。在幼儿园里,建立“小小商亭”,让幼儿自己分别 扮演售货和买货的角色,从而让他们了解简单的商 品概念,并培养他们的社会交往能力。 小商店可以布置在走道的尽端,也可以在园内 室外的空地上单独置“小商亭”、设货架、柜台等,还 有幼儿常见食品的包