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“5+1”课堂教学模式简介 一、指导思想：一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。“三三六”模式把学习的权利还给学生，学生的内在潜力解决节课“学什么”的问题。强调自主学习的“内容、时间、方法、完成标准、展示办法”等五项要素解决“怎么学”的第一步完成不了学习任务小组合作探究，也可开展组组合作师生合作优差等全方位立体式互动，让课堂真正成为愉快求知的殿堂。这时教师活动的组织者、观摩者、的身份出现，关注的学习状态，观察他们的学习方法，纠正他们不良的学习行为、记录他们的学习过程“怎么学”的第步自主学习结束后让尽量多的学生特别是学困生展示自己的学习结果。使学生学习中存在的问题充分暴露，为其他同学或教师的点评分析提供依据。通过展示，完成对“学的怎么样”的调查。 展示的方式根据内容的不同可以是小组展示也可以是个人展示，展示方法可以根据不同或不同内容而采用答卷、辩论、报告等不同形式。展示一是展示显性知识的学习结果二是展示学生的探究思路方法和学习过程展示的机会首先考虑学困生，学困生在展示的同时，其对应的小组成员（一般是）负责检查、更正、补充。如果是小组代表展示学习结果，那么其他小组负责检查、更正补充展示结束后必须要有点评。重在分析评价学生学习方法和思维中的闪光点，同时指出典型的错误，总结，使学生形成清晰、完整、深刻的认识。 点评也可以看做是“教”，点评时一要注意点评的内容二要注意点评的时机三要注意点评的方式。总的原则是，让已经掌握的学生先讲，如果学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲的不完整、达不到深度的，教师补充；讲错了的，教师更正。教师的讲绝不是就题讲题，或只找出答案，而是寻找规律，真正让学生知其所以然，引导学生预防运用时可能出现的。在该环节的点评中，遵循“生进师退、生退师进”的原则（既不做无谓的讲解，也不错过任何一个适时的点拨）。该讲则讲、宜辩则辨、比如，对于概念性强、难度较大的教学内容而言，教师的启发式讲解和点拨，要比学生耗费大量时间在浅层次上的探究来得高效；而对于记忆性为主、难度适的教学内容，学生的的合作、探究与讨论，要比教师的无谓讲解效益更高；对于难度过大、超出学生认知能力水平的教学内容，可灵活地将讲解点拨与自主探究有机结合起来。先以一定的点拨讲解做铺垫，再由学生讨论、展示都可以达到突破难点的目的；对于开放性问题的教学，则适宜采用小组间辩论的方式进行等等。老师只是展示环节的组织者，观摩者，只要学生的学习活动不偏离学习目标，展示结果不会形成明显的知识错误教师一般不参与或打断学生的展示，在学生展示结束后教师要对学生的自学和展示进行言简意赅的综合性评价。此外，应依据课程标准和考试要求，对课堂教学内容进行合理取舍与开发，从而全面提高课堂教学效率。 展示点评结束后，教师将备好的针对学习目标编排的课堂题提供给学生，进行当堂检测，完成“学的怎么样”的巩固提高。 老师精选的“课堂题”不宜太多，要有典型性、层次性目标针对性，以满足不同层次学生的需要让学困生当堂达标，在达标的基础上适当拓展，有所提高。课堂作业要求尽量当堂完成在学生进行课堂练习时，教师必须巡回、检查学生的练习，尤其是后进生的练习，发现问题及时指出，“学的怎么样”的再次学情反馈“5+1”课堂教学模式这几个环节一般为一节课一个循环，适当调整，灵活，变为一节课几个循环或几节课一个循环，不必拘于形式而忽视效果，要树立教学进度要服从教学效果，服从学生学情思想，只有这样才能真正的把我们的课堂打造成为高效课堂，的学习才能成为高效学习。 （1）确定学生自学的内容、自学时间、自学方式、自学要求和展示办法等五项要素 （3）设计什么样的课堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题。 （4）如何引导学生自我解决这些问题？ 5、学案设计必须在学校打印的统一表格中撰写。（表格附后） 八、学生分组与座位排列： 根据学生差异情况，将全班学生分为若干小组，每组4-6人，好、中、差均匀搭配，形成帮扶对子，共同推选小组组长，不同学科组长可不同。组长负责学习任务的分配，指定发言人、记录人。优等生主动帮助帮扶对象解决学习过程中存在的问题，检查对学习任务的完成情况。组员之间互帮互助，互督互查，共同提高。 教室坐位按照学生分组情况进行排列。二至三张桌子为一组，学生相对而坐，为合作学习提供便利。 九、实施步骤： 第一步：教导处草拟模式简介，向校委会提交实施报告。 第二步：校委会审议、研讨、修改完善，制定实施方案。 第三步：召集全体教师对“5+1”课堂教学模式进行培训和详细解读。 第四步：以教研组为单位认真研读、领会，制定本组实施方案。 第五步：校级示范课。（主管教学副校长、教导主任、教研组长） 第六步：召开全体师生动员大会，正式启动“5+1”课堂教学模式。 第七步：第一年确定课改年级，第二年在全校