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计算机支持的协作学习计算机支持的协作学习（CSCL）是学习科学和教育技术的一个非常重要的研究领域。CSCL是一门跨学科的研究领域，它主要研究学习者如何在计算机支持下，从事共同协商意义和建构知识的实践。本文将从以下几个方面来介绍本章：1. CSCL概念与其他概念的区分；2.CSCL的历史进展；3.CSCL的理论基础；4.CSCL中学习与技术的交互作用；5.CSCL研究的经验及启示。CSCL概念与其他概念的区分1.1 CSCL与E-learningE-learning是一种利用计算机网络进行教学的组织形式。E-learning的理念是：教室里的内容几乎不用教师参与，用很少的成本例如空间和交通，就可以数字化并传播给大量的学生。这与CSCL的理念是不同的。CSCL是建立在建构主义和社会文化理论基础上，认为学习是一个社会人际的和意义建构的过程，这一过程主要是发生在人们之间以及共同体内的互动之中。强调的是学生之间的协作，教师对每个学生精力也大大增加了。而不是“几乎不用教师参与”。1.2合作、协作、协同祝智庭教授用形象比拟法对此做出解释：合作中，任务就像一幅画被分成若干小块，参与者各自负责一块，最终的画是由参与者各自完成的小块的画简单拼凑而成。而协作并不把画撕开，参与者在一个画布上通过交流、协调、共同完成这幅作品。同时，祝教授还解释了协同与上述二者的区别，协同可包含上面二个概念，协同参与者是共进退的，不会出现你进我退的现象，而协作中，参与者却不能达到这个效果，不能保证同进退。CSCL的历史发展对CSCL的历史发展，主要从以下几个方面进行理解。2.1起源（源自三个项目）2.1.1聋人大学的ENFI项目ENFI创造了计算机辅助写作，或者说CSCWriting )的早期例子。ENFI研究项目的目标是让学生运用新的写作方法：教他们用“声音“去写作以及带着读者意识进行写作。开发了一些类似现在的聊天工具，通过文本进行交流。ENFI开发的技术提供了一种文字交流的新中介，从而支持了一种新形式的意义缔造。2.1.2多伦多大学的CSILE项目在CSILE项目中（知识论坛），他们运用技术与教学法将教室重建为知识建构共同体。让学生投入文字生产活动，使写作活动更有意义。2.1.3加州大学圣地亚戈的第五维度项目第五维度项目开始于研究如何提高阅读技巧。后来发展为一个复杂的以促进学生阅读与问题解决能力为目标的整合系统。他们设计了一种棋盘游戏，来记录学生的进展以及协调学生的参与。2.2从学术会议到全球共同体CSCL领域内最具权威的会议是由“国际学习科学协会”主办的CSCL国际会议，第一届于1995 年在美国的印第安纳大学举行。此后，CSCL国际会议至少每两年举办一次，至今已分别在欧美和亚洲共召开了10次。2011 年CSCL国际会议在香港大学召开。从以上十届 CSCL国际会议的主题和关注的焦点可以看出，关注技术和环境的设计以及应用——对技术的有效性和个体在小组的协作学习中起怎样的真正作用——关注对个人在小组交互中的意愿、兴趣和这些情感因素所表现出来的行为——关注社会认知、协作互动过程的分析以及其教育实践应用——目前，更关注CSCL的研究理论成果如何对教育政策的制定和教育改革与实践起到指导和推动作用。2.3从人工智能到协作支持考希曼指出CSCL取向的历史轨迹为：（1）20世纪60年代计算机辅助教学：理论基础为行为主义；（2）20世纪70年代智能导师系统：基于认知主义哲学，通过心智模型与潜在的错误心智表征，来分析学生的学习；（3）20世纪80年代学习LOGO程序语言：站在建构主义的角度，主张学生自己建构知识。（4）CSCL：理论基础是社会建构主义和对话理论等等。2.4从个人到互动小组70年代和80年代早期，协作学习理论比较关注个人在小组中的作用，近来，小组本身已经成为分析的单位，研究的焦点也转移到互动结构中更具突显性、社会性的特点。2.5从心智表征到互动意义建构协作这个概念，基本上可以看成是一种共同建构意义的过程，意义建构不能被视为参与者个体的心智表征，而是多人互动的结果。产生的意义并不归功于某一个人的对话语句，它通常依赖于对共享情景的引用，对之前发言的隐性继承，同时也为后续发言定下基调。2.6从量化比较到微观的案例研究观察协作中的学习和观察单个学习者的学习是不同的。一、在协作的情境中，参与者必须将他们的学习可视化，以此作为协作过程的一部分；二、观察多发生在相对短期的小组互动中，而非较长时间的前测和后测。这时，基于民族方法学的会话分析或录像分析等方法提供了研究协作中意义建构的详细案例分析，这些方法也体现了可广泛采用的结果。CSCL的理论基础3.1常规理论基础Stahl和Koschmann等人指出学习理论从最初狭义地关注个人学习，发展到关注个人与团队的结合。CSCL也相应地沿着这