[zxls2009090507502294历史课件.docVIP

热点聚焦 品茗备课，不亦乐乎？ ???????????????????????????????? ◆山东省实验中学 ??钟红军 齐健[课程团队专家]于2008-7-25 21:29:58推荐 作为一名教师，上一节课有数千人来听，数千人来评，对于个人的专业成长来说绝对是一个千载难逢的学习机会。非常幸运，我获得了这个机会。 与很多老师猜测的不同，《宋明理学》在我的教学经历中既不是一节公开课、展示课，更不是一节为评比而上的“优质课”。而是在几轮日常教学中都感到效果不理想，而不断与之“较劲”的一节家常课。有老师问：“钟老师，你的每节课都这样吗？你备这节课用了多少时间？”应该说，我对每节课都希望能把它讲通、讲顺，给学生带来启迪，能对学生的人文素养有所帮助。而《宋明理学》这节课要达到这个基本的要求都非常困难，因此，我对这节课下的功夫要大一些。说到这节课备了多长时间，我想，是从我遇到这节课时就开始备这节课，至今已是第五个年头，到目前的这一分钟仍在“备”这节课。 所以，面对很多老师对我讲授的《宋明理学》这节课的某些喜爱和肯定，我会坦然接受。因为这节课我确实是以极认真甚至虔诚的态度来对待、思考和实践的。 但是，中国传统文化确实太博大精深了，这节课不要说备五年，我们即使备一生，也难以穷尽其中的奥妙。所以，我愿把这节《宋明理学》作为请大家解剖的一个“样本”（可不是“样板”呀，呵呵），供大家在教学内容、教学方法、教学理念方面观察和评说。从这个意义上，我特别敬重那些对此课教学提出质疑和商榷的同行朋友，他们在详细考证基础上的质疑，是深厚学科功力的体现，是学习而不模仿的独立精神的体现，正是这些老师的思想为《宋明理学》的继续备课提供了依托。同时，为了更加全面、理性地考量《宋明理学》一课的教学，昨天王怀兴老师帮助我联系了著名中国古代史研究专家、山东大学历史系教授、博士生导师颜炳罡先生，我就《宋明理学》本课教学中的例证、观点和方法等，通过电话进一步请教了他的看法。 下面，咱们就把远程培训这个平台当作一个全省数千名历史老师集体备课的大办公室，大家一起碰撞思想火花，分享智慧成果；优点不再赘述，直面问题疑惑；不轻下正误结论，求开拓学科视野；饮一盏花香品醉，话《宋明理学》教学。 讨论： 1、有的老师曾问到：“钟老师，你是怎么看到孙悟空就看想到‘三教合一’的呢？” 我认为如果仅仅是看到孙悟空就在他的身上硬套三教合一的概念，这从治学态度上本身是不严肃的。我选择孙悟空来作为例证，来自于我日常学习中的以下依据： B、实际上,《西游记》作为中国传统文化语境的产物,它的宗教文化思想仍超越不出儒家、释家、道家三家教义的范围。其中虽不时将所谓“三教圣人”(第八十六回)相提并论,在强调三教同源时却有所侧重,大体为:“儒为立本,道为入门,释为极则。” -----兰拉成《西游记》“三教合一”思想分析 C、袁行霈在其主编的《中国古代文学史》（第四卷）谈到：“《西游记》想通过孙悟空的形象来宣扬“三教合一”化了的心理是“一清二楚”的！” 所以说，孙悟空、《西游记》与三教合一之间的关系，并非是我为讲课所需而牵强联系的。在中国古代小说研究史上，将《西游记》置于三教合一的背景中解读是一个比较常见的现象。在对于《西游记》的主题探讨上，学术界甚至普遍认可“心性说”主题，将孙悟空作为一个三教合一及心性说的民间化代言人。 不能光引用对自己有利的证据——在昨天的通话中，颜炳罡教授说：他个人并不赞同将孙悟空同三教合一联系起来，舍生取义的精神儒家有佛教同样有。他认为西游记主要还是宣传的佛教思想，东营胜利二中的曹永升老师也提出过相似的观点。2、对于三教合一概念出现的时间，很多老师定义为唐宋。其实教材是这样表述的： 即唐宋并非三教合一概念出现的时间点，而是这种氛围尤其兴盛的时期，而宋明理学就是在这种大气氛的挑战下形成的。所以，对于时间问题的分歧是因为有的老师把唐宋当作了三教合一概念形成的准确的时间点，并将其转化成我们心中的“知识点”，因而不在这个时间范围的例子就感觉不太恰当了。而我是将三教合一的氛围当作促使宋明理学产生的一种文化、社会现象来理解的，这种现象从南北朝便有，盛至唐宋，延续以后一直弥漫社会的各个领域。 所以，对于梁武帝和红门宫不是唐宋的史实，是否可以用来理解三教合一的“氛围”，就不难理解了。同时我们还可以用教材插图作一个佐证：如果明朝的不能说明问题，那么教材中的插图，清丁云鹏的《三教图》就更谬之千里了。 非常巧合的是，昨天颜炳罡教授在谈到三教相互影响的时候，他举到的例子恰恰就是红门宫。严教授说用红门宫这个例子应该是没有问题的。 如果这个两个例子在时间上不存在问题，那么前面那位老师提到的梁武帝“少时学周孔”，“中复观道书”，“晚年开释卷，犹月映众星”，就是最简练生动的资料了。 3、在与颜老师通电