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一元一次方程的概念 尊敬的评委、老师，大家好！今天我说课的内容“一元一次方程的概念”。我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学过程四个方面阐述。 一、教材分析： （一）教材的地位和作用： 本节课是七年级上册第五章的第一节课，主要学习方程和一元一次方程的概念，是在学习了代数式的基础知识后的一节课。因此，这节课不但是小学和初中知识的衔接点，而且为进一步学习一元一次方程的解法和应用起到铺垫作用，是一节承上启下的重要内容。 （二）教材设计的意图： 编者在充分理解课标的前提下，从问题情境开始，展开方程的学习，并通过丰富的实例让学生感受方程，尝试建立一元一次方程，体会方程是刻画现实世界的有效数学模型。然后，通过观察、思考、归纳、交流等数学活动，在原有方程定义的基础上自我建构新的概念“一元一次方程”。充分体现了新课标理念“数学学习是经历数学活动的过程，动手实践、自主探索、合作交流是其主要的学习方式！”并且在其中渗透了数学建模（方程模型）思想和归纳、化归等数学思想方法，提高学生的思维水平。 （三）如何改编处理教材： 根据新课标理念，我在遵循教材的编写思路前提下，编写了这节内容的学案。首先将情境导入和多个实际问题改编得更具趣味性、更贴近我们学生的生活，这样更能调动学生的学习兴趣，使学生认识到方程的出现源于解决问题的需要，体会学习方程的意义和作用。其次，我增加了巩固练习帮助学生加深对概念的理解，并学会利用概念解决相关问题。最后还设计了根据已知方程编应用题的小组竞赛活动，渗透方程模型思想。 二、学情分析： （一）学段认知心理特征：七年级学生普遍好奇心强、勇于探索、渴望交流、希望得到同学和老师的赞扬，但同时也具有好动、注意力易分散等特点。所以，在教学中要抓住这一心里特征，一方面要激发学生的学习兴趣，使其注意力始终集中在课堂学习上；另一方面要创造条件和机会，让学生发表见解。 （二）我班学生的学习方法和习惯：我班学生从初一进校就一直采用“DJP”教学模式。经过了专门的小组培训和大半学期的学习训练，学生已经初步具备了合作交流，敢于探索与实践的良好习惯，能够按照学案的指导和要求完成自学；能在与同学的交流中，比较有条理的表达自己的意见；能认真倾听同学和老师的想法，对自评、互评和老师的点评进行反思，肯定自己与他人的优点，改进不足。 （三）学法与教法设计： 学生本节课采用的是DJP教学下的导学讲评式学习方法。在学案的引导下，学生主动地从事观察、思考、交流等数学活动，亲身参与建构新知的全过程，大胆表达自己的想法，逐步形成自己对知识的理解和有效的学习策略，发展自己有条理的思维、表达能力，丰富数学学习活动的经验，学会探索，学会学习。 教师精心设计情境问题，诱导学生思考，鼓励学生概括交流，并放手让学生利用知识大胆创新，当好课堂的组织者，学生的引导者和合作者。在学案导学的基础上，合理利用多媒体。 三、教学目标的制定： 根据教材内容、学情以及课标要求，我把学习目标制定如下： （1）知识与技能目标：知道什么是方程，会用尝试检验的方法,判断一个值是否为方程的解。通过观察，能归纳出一元一次方程的概念，能判断方程是否为一元一次方程。 （2）过程与方法目标：经历“观察—思考---归纳”的过程，探索一元一次方程的概念。通过分析多种实际问题，渗透方程模型思想。 （3）情感与态度目标：培养数学学习的过程中，善于观察和归纳总结的良好思维习惯，有条理的思考和表达的能力，体验和领悟数学学习的乐趣与成功感。 重点定为：理解一元一次方程的概念，能用概念判断方程是否为一元一次方程； 难点定为：能准确判断方程是否为一元一次方程。 四、教学过程： 据案明标，这样设计的目的在于让学生通过朗读对本节课的内容，以及学习过程中要注意的问题（比如重难点）有个初步的了解，有的放矢的进入学习过程。 教师板书本节课的课题“一元一次方程的概念”。 候课朗读：在我们编写的学案第一部分都是本节课的学习目标和重难点，预备铃响后，学生即在课代表的组织下朗读这部分内容。 情境导入： 有人说只要任何一个同学回答我一个问题，我就能马上猜到他的年龄是多少岁，你相信吗？他的问题是：你的年龄乘以2，再加上3等于多少？试一试，你能算出老师的年龄并说明你的计算方法吗？ 学生在小学高段已经开始初步认识方程，并能用方程解决一些简单问题，但是还仅仅停留在对方程的感性认识上。学案设计了“猜年龄”这一实际问题情境，不但激发了学生的好奇心和学习兴趣，而且借此让学生自己归纳方程的概念。 教师首先告诉学生“我的年龄乘以2再加3等于63，要求学生猜猜我的年龄。能用数学式子说明理由吗？”给学生足够的时间思考，以举手回答的形式向全班展示。教师将学生可能出现的算式：和方程：以及这个代数式板书在黑板上。并提出问题：比较三个式子，方程应具备哪些条件（或者是标志）？充分体