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中学心理学考点总结（2013） 第一章 教育心理学概述 是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 研究学生如何学、教师如何教以及学与教之间的相互作用。 是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。 学与教的基本要素（5个） 学生 教师 教学内容 教学媒体 教学环境 学与教的过程（3个） 学习过程：学习实质、学习动机、学习迁移、不同种类学习的特点 教学过程：教学设计、课堂管理 评价反思过程：教学测量与评价 发展历程 初创（20世纪20年代以前）桑代克 1903《教育心理学》，是西方第一部以教育心理学命名的专著，由此确立了教育心理学的独立体系。 发展（20年代~50年代末） 成熟（60年代~70年代末） 完善（80年代后）布鲁纳 1994 总结的研究成果：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究（ 主反合社） 第二章 中学生的心理发展与教育 中学生心理发展概述 1、心理发展的含义：P.13 2、心理发展4个特征：1、连续性与阶段性；2、定向性与顺序性；3、不平衡性；4、差异性 【连定（顶）不差】 3、心理发展8个阶段：P.14 记住：少年期（11、12—14、15）青年期（14、15—25） 4、少年期的心理特点？ 学习准备：P.15【可略记】 关键期：P.16 什么是？2岁？4岁？4-5岁？教育学意义？【重点】 皮亚杰的认知发展阶段理论 感知运动阶段 0~2： 感觉与运动分化 前运算阶段 2~7：表象或形象模式；具体直觉表 象；自我中心思维不可逆 具体运算阶段 7~11：抽象、可逆、守恒，但思维仍需具体事物支持 形式运算阶段 11~15：思维超越了对具体事物的依赖，形式从内容中解脱出来 认知发展与教学的关系【重点】 认知发展制约教学的内容和方法 教学促进学生的认知发展 最近发展区：P.19（维果斯基，过渡状态） 艾里克森的人格发展阶段理论 心理社会危机 年龄范围 任务 积极的结果 基本信任 基本不信任 0~1.5 培养信任感 身体的舒适与安全 自主感~ 羞耻感与怀疑 2~3 培养自主性 依从与自主能力 主动感~ 内疚感 4~5 培养主动性 创造性地掌握新任务 勤奋感~ 自卑感 6~11 培养勤奋感 勤奋掌握各种技能 自我同一性~ 角色混乱 12~18 培养自我同一性 形成自我的 一致性形象 艾里克森的人格发展阶段理论 自我同一性：P.21 人格理论评价及教育含义：P.21 影响人格发展的社会因素：p22【填空】 自我意识的发展 自我意识：P.23 3成分：自我认识、自我体验、自我监控 自我意识的发展：生理自我（3岁成熟）社会自我（少年期成熟）心理自我（青春期开始发展形成） 个别差异与因材施教 认知方式的差异 场独立与场依存：什么是？ 沉思型与冲动型 辐合型与发散型 智力差异 智商IQ=MA/CA *100 天才？（140以上） 认知差异的教育含义：教学组织形式、教学方式、教学手段 学生性格差异及其教育含义 性格的基本特征p28 性格差异的教育含义p29 第三章 学习的基本理论 学习的实质：P.30（3个重点） 学习的类型 学习的分类 加涅的学习层次分类（简-繁 低-高 8类） 1、信号学习：巴甫洛夫；2、刺激—反应学习：桑代克、斯金纳；8、解决问题学习 加涅的学习结果分类（5类）p33 我国心理学家的学习分类：知识、技能、行为规范 联结学习理论 主要观点：P.34 桑代克尝试-错误说的基本规律：3 效果律、练习律、准备律 巴甫洛夫经典条件反射的基本规律：2 获得与消退、刺激泛化与分化 p37 斯金纳操作性条件作用的基本规律：4强化 p39 逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚 加涅的信息加工学习理论：信息流、控制结构 认知学习理论 主要观点：P.43 苛勒的完形—顿悟说 布鲁纳的认知-结构学习理论： 学习观2 教学观2（原则：冻结逞强）[08考题] 奥苏伯尔的有意义接受学习理论 1、意义学习的实质P.48和条件/ 2、接受学习的实质与技术：先行组织P.50 建构主义学习理论：知识观、学习观、学生观 第四章 学习动机 学习动机概述 学习动机的作用：激活、指向、强化 学习动机的含义（P.54） 学习动机的结构：学习需要（推）学习期待（拉） 奥苏伯尔成就动机的组成：认知内驱力 自我提高内驱力 附属内驱力 学习动机的理论 需要层次理论（五个层次及对学习动机培养的启发作用P.60） 成就动机理论（主要观点：求成/避败P.61） 成败归因理论（3维度6因素，启发作用P.62