[九小：“创新教学”案例及反思邓睿.docVIP

“创新教学”的典型课例教学实录 ——《组合图形的面积计算》 执教者：佛山市第九小学 邓睿 教学内容：人教版五年级上册第92页——第94页。 教学目标： 1、具体目标 （1）在自主探索的活动中，认识计算组合图形面积的多种方法。 （2）能根据具体问题情境有效地选择计算方法。 （3）能运用所学知识初步解决生活中组合图形的实际问题。 2、渗透性目标 （1）通过课前预习，培养学生自主学习的能力 （2）结合题例，感受计算组合图形面积的必要性，产生积极的数学学习情感。 （3）渗透转化的数学思想和方法 目标制定依据： 1、学生状态分析 前在状态： 学生已经历了平行四边形、三角形和梯形面积计算的学习，能熟练计算相应图形的面积。同时，学生在学习的过程中通过材料感知、动手操作等各种形式在意识上建立了转化的思想，了解了转化的基本方法：“变已知——找关系——推结论”的学习方法结构。 潜在状态： 由于有了前一阶段面积计算的学习，学生在本课时自主探索就有了很好的学习经验和认知基础。他们能运用转化的思想初步解决组合图形的面积计算问题。但转化的过程中，他们也许未能掌握分割的标准，因此会在计算中出现不可理分割的情况。 发展可能 结合他们的前在状态和潜在状态，他们的计算方法可能会多样化。所以，教师可以利用学生现场生成的资源，在从思维策略到具体方法的学习过程中把握问题解决的基本策略，掌握解决问题的“割、补、拼”等方法，也就是在学生的已有经验的基础上进行归纳总结和抽象命名，并且能根据情境选择恰当的方法灵活地解决问题。 2、教材分析 本单元的的划分为四大部分，其中包括平行四边形、三角形、梯形和组合图形等图形面积计算。其中平行四边形的教学已让学生在直觉转化的基础上理解了图形转化前后的内在关系，并在教学的过程中为学生建立了探索的模式与经验结构，也就是建立了教的结构。然后通过三角形、梯形的教学建立起用结构，也就是让学生自觉运用方法结构开展学习活动。因此到了组合图形面积的计算，我们可以让学生进行整体感悟，从思维策略到具体方法的学习过程中把握问题解决的基本策略，建立学生“类方法”的思维模式，并能根据具体的问题情境对所学方法进行判断与选择。 课堂实录： 师：同学们，在上课前，我想看看同学们是否学识广博。大家听过曹冲称象的故事吗？谁来和大家分享一下。 生：（叙述故事） 师：讲得相当的精彩！大家说说曹冲聪明在哪里？ 生：他没办法称大象的重量，但他能通过称石头的重量而得到大象的重量。 师：称石头容易还是称象容易？ 生：称石头 师： 是的，其实曹冲聪明就在于他能把困难的事情转化简单的事情处理。这种方法在数学上经常使用。它就叫做转化。今天这节课我们就运用转化的方法来解决问题。上课！ 师：我们先来复习一下以前的知识。口算下列图形的面积，口算时请把公式也说一说。 （多媒体出示题目） 生：（口答） 师：这些图形都是简单图形，下面这个图形，你能求出它的面积吗？ （多媒体出示图形） 生：能 师：开始前请看清活动要求。 （多媒体出示活动要求） 生独立探究，师巡堂的过程，并采集4-5份各具代表性的方案， 并张贴在黑板。 让学生观察五种方案，并说他们对这些方案的理解 师：请说一说你是怎样想的。 生：①是把图形分割成两个梯形来进行计算。 生：②是把图形分割成两个长方形来进行计算； 生：③同样是把图形分割成两个长方形来计算，和②一样，不过分割的方法布偶那个； 生：④是把图形分割成两个三角形和一个梯形来进行计算； 生：⑤是通过把图形变成一个大的长方形，算出大长方形的面积，然后再减去多出来的那个长方形的面积。 师：为什么要把这些图形进行分割或者填补呢？ 生：因为这个图形我们很难计算，要把它分成我们熟悉的图形才容易计算。‘ 师：是的虽然它们的分法不一样，但都是把这个复杂的图形转化为我们熟悉的图形来进行计算。同学们都非常了不起，都能运用这个转化的思想来帮助解决问题。 师：老师来统计一下哪种方案比较多同学使用。请举手表示。第一种…… 师：为什么这么少同学选择第四个方案？ 生：第四种方案比较麻烦，要算三个图形的面积后再加起来，计算过程比较复杂。 师：是的，图形分割的个数越少，就越容易解决问题。 （拿下第四种方案） 师： 请你观察这四种方法，哪些是相同的，并分分类。 （学生先独立思考，然后同位交流） 生：我认为前三种的方法是相同的。他们都是把图形分割成两个或者三个图形来进行计算的。 师：那⑤呢？ 生：它不像是分割，是补上一个长方形，凑成一个大的长方形，计算后再减去补上的那个长方形。 师：说得相当的好。①、②和③的图形都是有一个共同的地方，都是把图形分割成几个我们学过的图形，然后再求出它们面积的和。这种方法数学上叫做分