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第三章 教材分析 张敏霞 2011年9月 主要内容 第一节 概述 第二节 教材结构化的分析方法 第三节 利用图和矩阵表示系统结构 第四节 以ISM法分析教材结构 第五节 ISM法分析实例 第六节 目标矩阵 第一节 概述 一、什么是教材分析 1、教材： 作为教学的资源和工具，教材从特定的教学目标出发，选择教学的内容并按一定的体系组织起来，设计教学活动和过程，既提供学习内容，又指导学生如何学习、如何评价自己的学习效果和提高学习效率。通过这样的途径发挥教材的作用，实现教学的目标。 2、教材的实体对象： 是指在学校教学过程中使用的各种媒体资源，包括教科书，各种辅助材料，以及近些年发展起来的多媒体教材等等。 3、教材分析的主要目的： 确定教材的有效性、可靠性、可行性和使用效果，更好地发挥教材的作用，实现教学目标。 4、教材分析的途径及内容： 透过教材的实体，即通过对教材内容、教材的编写制作水平、教材使用过程和使用效果的考察，找出教材所体现的教学目标、教材的内容体系、教材对教学方法和学生学习过程的设计以及教材为巩固提高学习效果所安排的练习与活动。这是教材分析的真正对象，或者说是教材分析的视域。 二、教材分析的基本思想 1、教材是一种系统 教材是为了实现一定的教学目标，将构成教材的各种要素，根据他们相互间的关系所构成的一种系统，称之为教材系统。 2、教材中要素间的逻辑关系 教材系统中，各要素间具有一种上、下级的关系，称之为学习的层级关系，也可称之为要素间的形成关系。它表示了一种要素的学习是以另一种要素的学习为前提、为基础的。要素间的层级关系决定了教材结构的层级结构。 3、决定教材分析的教材观 教材分析中，往往反映了每个教师的经验和主观判断，反映了每个教师的思想方法、思维特点，所有这些，决定了教师分析教材的根本观念和根本思想，称之为教材观。 三、教材分析的类别 总的来看，教材分析可以划分为： 基于教育目标分类体系为代表的目标分析 基于教材内容的教材分析两大类。 根据教材分析的目的的不同，可以分为： 以内容结构化为目的的方法 以序列化为目的的方法 根据教材分析所采取的途径的不同，可以分为： 基于教师的主观认识和教材内容的演绎的分析方法 基于学习者数据所进行的归纳的教材分析方法 根据教材分析所采用的表现手段的不同，可以分为： 基于矩阵的表现方法 基于图形的表现方法 ISM法是将图论用于研究社会系统中的复杂要素间关联结构分析的一种方法，是教材分析的一种重要方法。这种方法的重要特点是，在教材分析中，最大限度地纳入了人们的经验和主观认识，并将教材结构以易于理解的、可视化的图形予以呈现。分析过程中，教师可以不断地读取图形、进行分析、进行修改。这种方法可以认为是一种思考工具，它将人们对教材结构的思考、分析，以可视化的图形的方式具体化。 第二节 教材结构化的分析方法 如何分析教材的层级结构，如何基于教材的层级结构对教学内容序列化是教材分析的基本内容。 用于教材结构化分析的主要方法有： 一、学习层级法 二、逻辑分析法 一、学习层级法（ Learning Hierarchy ） 加涅提出了智力技能的层级学说。智力技能的发展是从简单到复杂、从低级到高级的过程，具体分为： 辨别：利用视、听、嗅、触、味觉去区分事物或符号之间差异的能力。是学习其他技能的必要前提。 概念：从一系列事物中，找出同类事物的共同特征，并把它们归在一起，赋予同一个名称的能力。掌握辨别技能是形成概念的基础。 规则：揭示了两个或更多概念之间的关系，如公式、定律、原理、程序等都是规则。规则的学习以概念的学习为基础。 高级规则：在运用规则的过程中，把两条或更多的规则有机地结合在一起，就形成了一个解决问题的高级规则。规则的学习是解决问题的先决条件。 层级分析法：是用来揭示教学目标所要求掌握的从属技能的一种分析方法，是一个逆向分析的过程。 具体方法：即从已确定的教学目标开始考虑：要求学习者获得教学目标规定的能力，他们必须具有哪些次一级的从属能力？而要培养这些次一级的从属能力，又需具备哪些再次一级的从属能力？依次类推……。可见，在层级分析中，各层次的知识点具有不同的难度等级——愈是在底层的知识点，难度等级愈低（愈容易），愈是在上层的难度愈大。 二、逻辑分析法 逻辑分析法是基于教材内容间形成关系的逻辑分析而展开的一种教材分析方法。 1、教材目标的形成关系 教材中，一定内容的学习或一定目标行为的形成往往需要一定的学习基