有理数的减法7.docVIP

课堂教学设计 课题： 有理数的减法 混合运算 授课时数： 2 设计要素 设 计 内 容 教学内容分析 本节在引入有理数减法时花了较多的时间，目的是让学生有充分的思考空间与时间进行探索，法则的得出，是在经历从实际例子（温度计上的温差）到抽象的过程中形成种，减法法则的归纳得出是本节课的难点。在教学方法上突出了创设情境，提出问题，建立模型，解决问题的思路。 教 学 目 标 知识与 技能 ①经历探索有理数减法法则的过程，理解有理数减法法则． ②会熟练进行有理数减法运算． ③使学生理解加减法统一成加法的意义，能熟练地进行有理数加减法的混合运算。 过程与 方法 ①体验把减法运算转化为加法运算，渗透转化思想． ②经历探索有理数减法法则的过程，发展学生的逻辑思维能力 情感态度价值观 数学学习中获得成功的体验，尊重并充分理解他人的见解敢于面对数学活动中的困难，并有独立克服困难和运用知识解决问题的成功体验．通过加减法的相互转化，培养学生的应变能力，口头表达能力及计算能力 学情分析 日期：2014年 月 日 教 学 分 析 教学重点 有理数减法法则的推导准确迅速地进行有理数的加减混合运算加减 运算法则和加法运律 教学难点 难点 转换的思想减法直接转化为加法及混合运算的准确性省略加号与括号的代数和的计算 解决办法 转换的思想精炼 教学策略 转化的思想理论联系实际精炼 教学资源 教参和书 板书设计 有理数的减法 有理数的加减混合运算 第一课时有理数减法 教 学 过 程 教学内容 教学环节 教 师 活 动 学生活动 教学媒体使用效果 (批注) 提出问题 1．计算： (1)(-2.6)+(-3.1)；? (2)(-2)+3；? (3)8+(-3) (4)(-6.9)+02． 2.化简下列各式符号： (1)-(-6)；????(2)-(+8)；???????? (3)+(-7)；???? 3．填空： (1)______+6=20；??????????????? (2)20+______=17； (3)______+(-2)=-20；?????????? (4)(-20)+______=-6 学生口答 研究有理数减法法则 问题1? (1)(+10)-(+3)=______ ； (2)(+10)+(-3)=______． 问题2? (1)(+10)-(-3)=______ ； (2)(+10)+(+3)=______． 学生思考：减法可以转化成加法运算．但是，这是否具有一般性 运用举例 变式练习 练习 例1? 计算： (1)(-3)-(-5)；? (2)0-7． 例2? 计算： (1)18-(-3)；? (2)(-3)-18；? (3)(-18)-(-3)；? (4)(-3)-(-18 例3? 计算： (1)(-3)-[6-(-2)]；? (2)15-(6-9)． 例4? 15℃比5℃高多少？ 15℃比-5℃高多少？ (1)6-9；???????????? (2)(+4)-(-7) (3)(-5)-(-8)；(4)(-4)-9；???????? 学生归纳出有理数减法法则： 减去一个数，等于加上这个数的相反数．． 课堂小结 师引导学生归纳 ． 梳理知识 布置作业 习题 课后完成 第二课时 教 学 过 程 教学内容 教学环节 教 师 活 动 学生活动 教学媒体使用预期效果(批注) 提出问题 1．叙述有理数加法法则． 2．叙述有理数减法法则． 3．叙述加法的运算律． 4．符号“+”和“-”各表达哪些意义？ 5．化简：+(+3)；+(-3)；-(+3)；-(-3)． 学生完成 讲授新课 1．加减法统一成加法算式 以上口算题中(1)，(2)，(3)，(6)，(8)都是减法，按减法法则可写成加上它们的相反数．同样，(-11)-7+(-9)-(-6)按减法法则应为(-11)+(-7)+(-9)+(+6)，这样便把加减法统一成加法算式．几个正数或负数的和称为代数和． 再看16-(-2)+(-4)-(-6)-7写成代数和是16+2+(-4)+6+(-7)． 既然都可以写成代数和，加号可以省略，每个括号都可以省略，如： (-11)-7+(-9)-(-6)=-11-7-9+6，读作“负11，负7，负9，正6的和”，运算上可读作“负11减7减9加6”； 16+2+(-4)+6+(-7)=16+2-4+6-7，