农村留守幼儿生存文献综述..docVIP

农村留守幼儿生存状况个案研究综述 李兴茹 (教师教育学院 甘肃 张掖 734000) 改革开放以来，随着我国城乡经济体制改革的深入和现代化进程的推进，越来越多的农民工向城市流动，他们的孩子没有条件随父母进入城市，只好继续留在农村，进而形成了“留守幼儿”这一特殊群体。[1]为了改善生存状况，怀着为孩子的未来创造更好的学习和生活条件的美好愿望，农村幼儿的父母背井离乡，外出务工。[2]赚钱本无可厚非，然而家庭教育中父母的缺失、隔代抚养的缺陷以及农村幼教发展滞后等使得留守幼儿的“留守”处境比学龄留守儿童更为艰难，“留守”给他们的发展带来更为不利的影响，他们是一个更为弱势的群体，他们的利益急需得到关注。[3] 笔者利用中国期刊全文数据库和中国重要报纸全文数据库, 以“留守幼儿”、“农村留守幼儿”为关键词检索，最终获得文献36篇。通过阅读、筛选、整理与分析，从概念界定、相关研究综述、当前研究趋向、个人思考等方面做了如下综述。 一、概念界定 （一）幼儿 根据儿童心理发展的客观规律，有关学者将入学前儿童按年龄划分为三个阶段。即：把人出生后的第一年，称为婴儿期。1-3岁称为先学前期。从3岁到6岁，是进入小学之前的学期，故称为学前期，又因为这是进入幼儿园的时期所以又称为幼儿期。因此本研究中将处于3到6岁这一年龄阶段的儿童定义为幼儿。[4] （二）留守幼儿 自1998年开始有学者关注留守幼儿以来，国内留守幼儿研究以迄14年。然而，到现在为止，学界对留守幼儿的概念界定仍然是不统一的，主要分歧表现在以下三个方面。首先，构成“留守”的必要条件到底是父母双方均外出务工还是一方外出务工，抑或两种均可。有研究者在界定中提出应该是父母双方外出打工，另有研究者认为可以是父母双方或一方流动到其他地区。相比较而言，后者的观点得到较多的认同。其次，在留守幼儿的年龄划分上，有6周岁及以下未入小学的儿童、1—7岁之间、0—5周岁三种划分，也有部分研究未界定留守幼儿的年龄。第一种观点由于和学前教育的年龄划分一致，得到了较多认同。再次，关于父母外出多长时间才能构成幼儿的“留守”，有学者界定为六个月以上，更多的学者对此未作出限定。综合各位学者的观点，可以将留守幼儿定义为：年龄在6周岁以下，父母双方或一方每年外出务工半年及以上，留守在家或寄养于他处，不能和父母共同生活而由他人或父母单方照管的幼儿。[5] （三）农村留守幼儿 农村留守幼儿是随着“农民工” 之语用而产生的，所谓农民工是在我国城乡二元经济社会结构下，受政治、经济、社会体制等因素制约，由原来的务工者自发的转型为进城务工人员的统称，其根基是农民，但长期或相对长期的从事城镇建设工作。结合农民工进城务工的时代背景，农村留守幼儿可以定义为父母双方或一方从农村流动到其它地区，孩子留在户籍所在地农村，并因此不能和父母双方共同生活的3到6岁学龄前儿童。[6] （四）生存状况 生存，现代汉语上的解释是保存生命的意思，状况，现代汉语的解释是情形的意思。生存状况是指维系人的生命所具备的条件，它是衡量人的生活质量的重要标准。因此，关于农村留守幼儿的生存状况是指农村留守幼儿生命存在与维持状态，即基本需要的满足状况。本研究中主要是指，就古浪县某农村所选的留守幼儿作为研究对象时，其在父母双方均外出务工，而被留守家中无父母养育，由祖父母代替照管的生存处境下，身心发展状况和受教育状况。[7] （五）个案研究 个案研究是对一个或少数个体（如儿童或教师、教育机构等）进行的系统的、深入的调查。个案研究与其它研究方法最明显的区别在于，它是将研究的焦点集中在某个特殊个体上，最大限度地搜集反映其各方面情况的详细资料，对他的心理发展过程与个体特点等进行细致的、系统的考察。[8]本研究中，笔者所选个案为生活在农村被留守儿童群体中的一名具有典型意义的留守幼儿，通过对这位留守幼儿在身心发展和教育状况方面的个案研究，形成对农村留守幼儿生存状况较为深入、详细和全面的认识。 二、相关研究综述 相关研究中对农村留守幼儿生存状况的调查表明，农村留守幼儿教育严重缺失，身心发展状况不容乐观。农村3—6岁留守幼儿的教育已成为儿童教育中最薄弱的环节，也成为一个严重的社会问题。基于此，笔者综合多位学者的观点，从农村留守幼儿发展中存在的问题、影响因素、对策建议三个方面做以下论述。 （一）农村留守幼儿发展现状的研究综述 1．农村留守幼儿身体发展状况 幼儿正处于长身体的关键时期，饮食卫生、膳食科学、营养平衡尤为重要。有关研究资料表明，留守幼儿早餐不合格，爱吃零食或以零食为“主食”者，在新一代儿童中已相当普遍。[9]在农村，由于留守幼儿大多是隔代教养，老人们一般教育观念比较落后、文化素质低，他们一般很少注意营养的搭配，认为只要吃饱穿暖就行。很多时候农事较忙，连做饭的时间都无法保障，做