指向表达的阅读教学.pptVIP

——《杨氏之子》教学及评析 一、努力践行着“以读为本，熟读成诵”的做法 1.在学生试读、教师正音的基础上，读准字音，读顺句子； 2.在教师范读、学生领悟的基础上，读出停顿，读出节奏； 3.通过师生“对读”的方式，读出感情，读出人物的性格和心理； 4.在读懂全文的基础上，巧妙设计多种形式，借助多媒体营造古韵悠长的情境，读出文言文的味道。　 二、抓住核心，精心设计，突出重点 本单元的训练点是“感受语言的艺术”，在课堂教学中干老师摒弃了“杨氏子给你留下了怎样的印象”“杨氏子的聪惠表现在哪里”“杨氏子语言妙在哪里”等传统问题，而是紧紧把握课文的核心内容——人物的语言，引导学生借助人物的语言揣摩、补白人物的心理活动，通过学生对人物心理活动的描述，由表及里、由浅入深、由此及彼地感受杨氏子的风趣和机智、幽默与委婉，而后让学生仿创“未闻孔雀是夫子家禽”的环节，更是点晴之笔，笑声朗朗之中，学生应声而答，使文本语言内化为了学生的语文素养。 五、关于作业的思考 老师,我们如此爱你.doc 五、关于作业的思考 语文老师,你有作业病吗.doc 五、互动交流 1.学校如何进行作业的管理？ 2.你为什么要布置语文作业？ 3.哪些内容该成为语文作业？ 4.如何布置语文作业？ 5.如何批改作业？ 五、关于作业的思考 桥头中心学校作业布置批改及检查反馈制度.doc 海南省教育研究培训院 王琴玉 ——第二、三学段阅读教学课例解析及作业设计 一、对阅读课的三点建议 ——高林生老师在2013年全国小学语文教师素养大赛上的点评 1.现阶段阅读教学存在着哪两个偏差？ 2.第二学段、第三学段阅读教学阅读理解的内容分别是什么？ 二、第二学段阅读课例解读 ——《为中华之崛起而读书》教学实录及评析 聊志向 评析: 从志向谈起，轻松入课，且与结尾前呼后应，指向写作，开宗明义。“志”字文化溯源，让开课不俗。 字词学习 第二学段学习，字词积累与运用是重头戏，它既是学习目标，又是学习内容。教师能根据不同的词语，采用多种方法理解、积累，或归类，或联系语境，或借助插图，或造句，化难为易，注重实效。词语的教学，还巧妙地融合了对课文内容的了解，一石二鸟。 初读课文，整体感知 从寻找三个小故事，到归纳小故事大意，再到串联全文大意，呈现串联式结构图，变换方式，提高要求，变着法儿让儿童从整体把握课文大意。此版块，既是对课文大意的把握，又指向于谋篇布局的剖析，阅读能力、写作能力的训练，巧妙融合。 学习第一个小故事 《语文新课程标准》提出：第二学段的阅读教学，“能对课文中不理解的地方提出疑问”，教师在这一段的教学中，让儿童自读课文，发现问题，然后再通过读书，在下文中寻找问题答案。 更为巧妙的是，教师不满足于此，而是引导学生发现文本结构上的“秘诀”——“悬念与伏笔”，不露痕迹地将教学的重点，指向于写作。 教师充分意识到，第二学段又是写作教学的起步阶段，在阅读中要结合写作技法渗透，让儿童在阅读实践中，形象、直观地体会作者的写作技巧。 自学第二个小故事 这一环节的教学，教师贯彻了“将发现进行到底”的理念。“发现”什么？不是发现内容是什么，而是发现写作特点。第一个故事“设置悬念”是特点，第二个故事“对比着写”是特点。教师能根据文本的特点，指点孩子们去不断发现。阅读之旅，就是发现之旅，也是学习写作之旅。 自学第三个小故事 本课为“写作本位”的阅读教学设计。在第二和第三个故事的学习中，以儿童自读自悟的形式展开。不仅关注故事本身的教与学，更关注儿童从故事的阅读学习中，学习写故事的方法，运用到自己的故事写作中去。读与写的结合，就在运用和练习中实践、提升。 总体评析： 教语文，就是为了帮助学生“学习语言文字的运用”，除此以外的东西，都是副产品，都是“非语文本体的”（吴忠豪语）。 因此，他没有在人文上过度开掘，而在讲清楚一些简单的背景之后，把大量的精力花在了“言语形式”上。三个小故事之间的关联，对比的写法，伏笔照应等，是本文言语表达的重要形式， “优秀的语文教师应该是言语奥秘的探索者、解密者、创造者，是学生亲近语言、热爱语言的引领者。语文教师理应凭着自己对语言的独特的感受，带领学生走进语言精微隐秘的深处，指点学生发现并欣赏琳琅满目的语言世界，进而将自己的言语睿智传递给他们，唤醒他们沉睡的言语感觉，点燃他们的言语悟性和灵性，使他们逐渐获得言语领悟能力和创造能力”（潘新和语）。 教学中，何老师始终立足于“写作”，经历“自读发现问题——再读解决问题——三读读出滋味”的过程，让孩子们充分感受故事之间的内在联系和每一个故事独特的写作