计算教学讲稿4.docVIP

小学计算教学的思考（2015国培讲座） 黄石市教科院 柯爱武 计算教学是小学数学教学的重要内容，培养计算能力是小学数学教育的重要目标之一，是学生数学学习和数学能力发展的基础。因此，计算教学一直是小学数学教学的重中之重。 一、我国小学“数的运算” 课程设计 中华人民共和国成立以来,政府非常重视学校课程与教材的建设。先后颁布实施了9部 《小学数学 （算术） 的课程标准（教学大纲）》， 在这些 “大纲”与 “课标” 中 体现着小学数学计算教学的变化。 （一）2001年前，以掌握计算知识与技能，培养学生四则运（计）算能力为主。 中华人民共和国建国之初，我国小学数学教学把“指导儿童具有正确和敏捷的计算技术和能力”作为四大任务与目标之一。把培养学生的计算能力和逻辑思维能力作为能力培养的两大方面；在教学方法上，提出,“教学每种新方法”要使儿童彻底了解算理”，“尽可能地利用实物计算，或指导儿童实地去做”“笔算和心算的材料，要从儿童生活中日常接触的事物里去找，以增加儿童的学习兴趣”，“使儿童注意算式的清楚，簿籍的整洁和耐心地思考，以养成各种优良的习惯”等。随着社会的发展和对计算教学认识的不断深入，小学计算教学也随着大纲修订发生了重大的变革。 一是将传统的过繁的四则计算进行了删减。将以计算为中心的“算术”转化到具有现代学科特点的“数学”。 二是将口算、笔算和珠算的 “三算”结合进行教学，强调笔算是重点，口算是笔算的基础。同时根据社会的发展，从“牢固地掌握珠算的基础知识”到把珠算作为一种计算工具介绍，并引进计算器，增加培养学生估算的习惯和技能。 三是从单独强调计算教学知识与技能的“双基”要求向培养计算能力转变， 在计算教学的要求上删去了 “熟练计算”“正确地、迅速地”这种高要求的字眼。 内容上也将“四则混合运算以三、四步的为主，最多不超过五步” 改为“四则混合运算以二、三步的为主，一般不超过四步”，对分数、 百分数应用题的要求改成以一、 两步计算的为主，最多不超过三步等。 小学计算教学的要求总体定位在培养学生掌握四则计算的知识、技能和能上，对有关要求与内容随时代的发展而变化，这些变化折射了计算教学的变化，从追求 “正确、迅速”向追求 “具有计算能力”转变。 （二）2001年后，以培养学生综合数学素养为主。 2001年颁布的《全日制义务教育数学课程标准 （实验稿）》对小学阶段的计算教学从“知识与技能、数学思考、,解决问题和情感与态度” 四个方面提出了具体的要求。 在“知识与技能”上提出的目标是：了解四则运算的意义掌握必要的运算（包括估算）技能。 在“数学思考”上提出的目标是：经历运用数学符号描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维。 在“解决问题”上提出的目标是：初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力； 获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识；学会与他人合作交流。 在“情感与态度”上提出的目标：能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲；在数学学习活动中获得成功的体验； 锻炼克服困难的意志， 建立自信心。初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用， 体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性；形成实事求是的态度以及质疑和独立思考的习惯。 上述目标是一个互相联系又互相促进的整体。2011年颁布的 《全日制义务教育数学课程标准 》 在原来实验稿的基础上， 对小学阶段计算教学的目标进行了进一步的完善，增加了 “理解估算的意义” 、“体会一些数学的基本思想” “尝试从日常生活中发现并提出简单的数学问题， 并运用一些知识加以解决。 能探索分析和解决简单问题的有效方法， 了解解决问题方法的多样性”等要求。 从新一轮课程改革中可以看出，计算教学不仅要关注“双基”教学， 而且更要关注学生在获得基础知识、基本技能的同时，获得数学的基本思想和基本活动经验；不仅要培养学生提出问题和解决问题的能力， 而且更要增强学生发现和提出问题的能力、 分析和解决问题的能力；不仅要增强学生的应用意识，而且更要提高学生的实践能力。 二、现阶段新课标中小学计算教学的课程标准、具体要求。 第一学段（1～3年级） 一、数与代数　　在本学段中，学生将学习万以内的数、简单的分数和小数、常见的量，体会数和运算的意义，掌握数的基本运算，探索并理解简单的数量关系。　　在教学中，要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，　　初步建立数感；应重视口算，加强估算，提倡算法多样化；应减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算和程式化地叙