幼儿园健康教育活动的设计2.pptVIP

幼儿园健康教育活动的设计 一、幼儿园健康教育活动设计的含义 （一）含义： 1.广义：对幼儿在幼儿园的各种健康教育活动的设计，包括机构设计、制度设计、课程设计、环境设计、资源利用设计等等，偏重于总体设计。 2.狭义：幼儿教师针对3-6岁儿童的身心发展需要所进行的幼儿园具体的健康教育教学活动的设计。是教育工作者根据幼儿身心发展的需要和规律，对幼儿园中的具体教育教学活动进行筹划、安排，协调活动的各种要素之间的关系，使之形成一个有序的结构，提升教育活动的效益，正经教育活动的质量，更好地促进幼儿的身心健康发展。 （二）活动设计与教师备课的关系： 1.相同： （1）工作目标相同 都是为了提高健康教育活动的质量和效益。 （2）工作内容相同 设计教育活动及其进程，协调教育活动中的各种要素的关系； 2.不同： （1）层次不同，主体不同； 活动设计应站在更高更远的层面上来思考幼儿的健康问题和筹划教育的策略，而备课则是倾向于具体的层面（单一活动）来筹划一个单一的活动过程。 （2）内容不同。 活动设计要确定教育观念、中长期目标、内容及其结构体系、环境条件的创设等，备课则是确定一个活动的目标、内容和教学方法等。 二、幼儿园健康教育活动的设计 （一）明确幼儿健康的教育理念 1.幼儿健康教育是主体性教育，不仅仅是维护儿童的安全和健康，而是要提升儿童促进自我健康的个体素质，包括知识、能力、态度、习惯等等； “不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展。” 2.幼儿健康教育是一种内容广泛的综合性教育，不仅仅是身体发育、生活习惯和能力，还包括动作发展，生理机能成熟、安全教育、生命教育、心理健康教育等等； 健康领域的结构 幼儿的健康是内容丰富的，包括： 身体健康（体态、体格、体质） 心理健康（情绪、社会适应能力等） 良好的生活卫生习惯（吃喝拉撒、洗漱、运动、阅读、游戏） 基本的生活自理能力 安全和自我保护能力 体育活动能力和习惯 3.幼儿健康教育是儿童整体教育的重要领域，和其他领域相互融合，主题活动就是解决领域分割的问题。 4.健康教育应该是有针对性的，甚至是个性化的。 （二）认真地分析儿童健康需求 1.系统地观察和记录、科学地分析幼儿在幼儿园生活中面临的健康发展问题，明确各个年龄阶段健康教育的重点。 （包括年龄特征、班级特点、个性特点，相应的经验、能力等等）； 如：小班儿童的入园适应问题、情绪问题、生活习惯不良的问题、活动的依赖性问题等等； 中班幼儿的健康饮食问题、生活自理问题、同伴交往合作问题、安全防护问题； 大班幼儿的体育活动能力、健康生活方式、自我意识和心理调适等等。 2.观察和分析社会生活对幼儿健康的影响，明确幼儿健康教育的现实需求。 环境污染、城市空间狭窄、交通安全、现代生活设备和生活方式等等。 3.观察和分析幼儿健康方面的个性化问题，明确健康教育的针对性。 对有特殊表现和健康需求的儿童因给与特殊的关注和引导。 （三）确立合理的教学目标 1.选择健康教育的目标 （1）明确幼儿健康教育的总体目标：引导和帮助幼儿形成健康文明的生活方式。 生活方式是个人和群体生活的总体样式，包括生活的价值选择、生活的内容、生活活动的方法等。 健康生活方式的内容 积极自主的自我（个性化的）生活； 平衡的膳食、合理的营养、合适的衣着； 社会生活内容有价值、丰富而有规律； 社会交往文明、情感体验丰富而积极。 生活方式对儿童健康的影响 良好的生活方式是儿童健康成长的基础；（自然经济的生活方式、计划经济的生活方式、市场经济的生活方式） 生活方式影响着儿童身体发育（贫穷的生活方式、中产阶级的生活方式、富裕的生活方式） 生活方式决定了儿童的心理状态 （2）选定幼儿健康教育的具体目标 重要的是观察儿童生活行为和分析儿童健康教育的需求。可以参考《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习和发展指南》和各种“幼儿园教材”、教学参考书等等。 判断儿童健康教育需求的标准： 问题是否给儿童的健康带来直接的、重大的负面影响； 问题是否涉及到儿童的长远健康发展； 问题是否具有普遍性和特殊性； 问题是否能通过或者必须通过教育活动来解决。 （3）健康教育目标的表述 目标的种类： 教师为本位目标和幼儿本位目标： 教师本位：“引导幼儿”、“帮助幼儿”、“让幼儿”； 幼儿本位：“学习”、“感受”、“体验”、“了解、掌握”。 行为目标和表现性目标： 行为目标是用能观察到的幼儿的行为表现及其变化来描述的目标。如“引导幼儿用筷子吃饭”、“会独立穿脱衣服”、“能跨跳40公分高的障碍物。” 表现性目标是指用描述性语言来表述的目标。如“激发儿童参与体育活动的兴