求百分率_543353.docVIP

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求百分率_543353

《求百分率》教学设计 浙江省诸暨市璜山镇化泉小学 张垚杰(初稿) 浙江省诸暨市实验小学教育集团 陈菊娣(修改) 浙江省诸暨市教育局教研室 汤 骥(统稿)   教学目标: 1.依据小数、分数和百分数的意义,引导学生开展自主探索,理解和掌握将分数、小数转化为百分数的方法。 2.会解决求一个数是另一个数的百分之几的问题。在求命中率的基础上,理解更多生活中的百分率的实际含义,感受百分率在生活中应用的广泛性。 3.进一步明确百分率与分数的联系和区别,培养学生比较分析、归纳概括的思维能力。   教学重点:掌握百分数与分数、小数互化的方法。   教学难点:理解生活中百分率的实际含义。   教学准备:课件   教学过程: 一、创设情境,复习旧知 教师:王涛和李强是各自篮球队的主要得分手。在一场比赛后,他们之间有这样一段对话(课件出示)。从图中你能获得哪些信息? 预设:王涛是5投3中,李强是6投4中。 教师:根据这两条信息,你想知道什么?(谁的投篮更准)该怎么比较呢? 学生计算,指名回答。 预设1:,,因为,所以李强的投篮更准。 预设2:,,因为,所以李强的投篮更准。 教师:这两种算法有什么相同的地方?(算式相同)都是求什么?(命中率,即投中的次数占投篮总次数的几分之几)有什么不同呢?(一个是用小数表示结果,一个是用分数表示结果) 【设计意图】在解决实际问题的情境中,复习小数与分数互化的方法,为探究百分数与分数、小数的互化做好准备。与此同时,复习了“求一个数是另一个数的几分之几”的数量关系,为更好地理解命中率的意义打下坚实的基础。 二、合作交流,探究新知 1.揭示命中率。 教师:这种计算的方法,与篮球比赛技术统计中的投篮命中率类似。从百分数的意义出发进行思考,什么叫“投篮命中率”? 根据学生回答逐步概括为:投篮命中率表示投中次数占投篮总次数的百分之几。 追问:该如何计算呢? 。 教师:这个题目的问题是“他们两人的命中率分别是多少?谁的命中率高?”。 2.分数、小数与百分数的互化。 教师:投篮命中率是一个什么数?(百分数)你能把刚才的两种运算结果转化成百分数吗? 学生练习,指名回答。 预设1:。你是怎么做的?(把小数化成分母是100的分数,再化成百分数。) 预设2:。 教师:除不尽,怎么办?看书本上是怎么解决的?(除不尽时,通常保留三位小数。) 预设:或。 教师:你能解释这里的“≈”和“=”符号的用法吗?(除不尽,保留三位小数约等于0.667。然后把0.667这个小数转化为分母是1000的分数,是相等关系。) 教师:这样我们已经分别计算出了两个人的命中率,谁更高些?(李强) 3.引导归纳,得出方法。 (课件强调)0.667=66.7%,你能理解这样的表示方法吗?(把小数点向右移动两位,再加上百分号。) 教师:把小数点向右移动两位意味着什么?(把这个数扩大了100倍)加上百分号意味着什么?(把这个数缩小了100倍) 教师:我们一起来归纳将分数、小数转化为百分数的方法。 逐步引导,达成同识:把小数、分数化成百分数,可以化成分母是100的分数(不能转化的保留三位小数),再化成百分数;也可以先将分数化成小数(除不尽的保留三位小数),再将小数点向右移动两位,加上百分号。 【设计意图】根据学生已有的知识,放手让学生自主探究分数、小数转化成百分数的方法。以尊重学生的主体性为前提,创设自主探究的氛围,通过学生的独立思考、交流讨论、归纳总结,逐步理解转化的方法。在整个教学活动中,利用教师的合理揭示、适时点拨、引导归纳,使学生的探究活动呈现出较强的层次性。这样的过程既符合学生的思维特征,又有利于知识的理解和掌握。 三、联系实际,理解意义 教师:刚才我们计算的投篮命中率,表示投中次数是投篮总次数的百分之几。可以表示成 的形式。为什么要“”呢? 预设:因为求的是百分率,要用百分数的形式表示。在后面添上“”确保结果是百分数的形式。 教师:在实际生活中,像上面这样常用的百分率还有许多。如学生的出勤率、绿豆的发芽率、产品的合格率、小麦的出粉率、树木的成活率等。你能表示出求这些百分率的式子吗? 学生练习,指名回答。 教师:你还能说出一些百分率的例子吗? 预设:近视率,达标率,合格率,优秀率,森林覆盖率,公园绿化率,销售额的增长率等。 小结:百分率表示一个数是另一个数的百分之几,它在我们生活中的应用非常广泛。 【设计意图】通过分析各种百分率所表示的意义,不仅使学生体会到这一知识在生活中的广泛应用,也对求百分率的方法有了更为深刻的理解。 四、联系实际,巩固运用 1.生物小组进行玉米种子发芽试验,每次试验结果如下: 学生练习,分析校对。 教师:从结果中我们可以直接看出哪一次实验的发芽率最高?哪一次最低?(感受百分率的实际作用) 2.把下面的小数和分数改写成百分数。

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