华语教学策略,说话教学..docVIP

華語教學策略 –說話教學 國立高雄師範大學 華語文教師培訓班 講員 陳亮光 3. 4. 2006 一、華語文會話溝通技巧教學的研究 語言是人類最重要的交際工具。人與人之間交流思想而進行接觸溝通，必須端賴語言傳遞與獲得信息。為了要掌握語言這個交際工具，語言課程的教學與學習就必須要充分體現工具與技能的特點。以華語作為第二語言學習的課程教學不僅僅在教授和學習語言知識，而是要加強技能訓練，把知識轉化為技能並形成能力，最終能熟練地運用華語進行交際。 語言教學的目的主要培養學習者的思維表達能力，要具備語言能力除了掌握語音、語法等語言形式外，還必須要通過實際交流來鍛鍊。由於全球華文熱潮，海外華語文學習者的數量急劇增加，但缺乏與以華語為母語者的交流機會，造成學習者經過一段時間的學習卻仍不敢開口說話，或是只注重語言形式的學習而忽略語言交際能力的訓練等的現象。 李揚、王鍾華、陳灼(1997)提出系統化語言交際訓練之四個教學層次(基本句型訓練、例句訓練(替換訓練)、會話訓練和綜合訓練)為設計系統化語言交際訓練之基礎。在每個層次中，需突顯教學、訓練和習得過程之重點和難點。配合多媒體呈現，模擬實際交際之情境式演練教學，然後搭配多元互動的回饋評鑑機制，進行學習績效之考核。預期在訓練模組施行後，達到提升華語交際能力之成效。 目前，教育媒體與教學科技融入華語學習的趨勢越來越蓬勃，發展亦極為快速，然而華語教師及學習者往往面對教學科技的介入時會無所適從，不清楚從何運用起。本文藉由研究實驗，確立科技融入華語教學時，教學者應從語言交際之模擬原則出發，設計情境教學活動，以及利用5C：溝通（Communication）、文化（Cultures）、連貫（Connections）、比較（Comparisons）及社區（Communities）之教學原則為目標，提供有效的華語教學，以提升學習者有效率的華語學習，並運用於實際交際能力上。 二、華語文說話教學技巧的設計原則 1、語言能力VS.語言交際能力訓練 就華語學習者而言，掌握一定的語言能力並不等於掌握了語言交際能力(呂必松，1996)，例如在什麼時候、什麼場合對什麼人用什麼方式說什麼話，在語言能力的聽、說、讀、寫技能並不能完全針對使用目的語進行實際語言交際，而能夠應對自如。若要華語學習者掌握語言交際，並提升其能力，就必須實施專門的訓練。 呂必松(2005)在〝語言教育與對外漢語教學〞一書中提到: 華語能力訓練著眼於對言語的正確性，通常以語音、詞彙、語法的教學為中心；華語交際能力訓練則著眼於言語的得體性，必須包含或圍繞著一定的情境、話題、語用功能和項目，例如怎樣打招呼、怎樣稱呼、怎樣問候、怎樣告別、在適當的情況下怎樣插話或打斷等等，都屬於語用項目，又如，怎樣表達情緒(高興、憤怒)、怎樣表達感謝或婉拒、怎樣表示稱讚和祝賀等等，都屬於語用功能。語用項目和功能也就是語言交際能力訓練最重要的項目和功能了。 雖然並不是所有以華語作為第二語言或外語的學習者都要要求達到語言交際表達要和以華語作為母語者一樣好，一樣熟練，實際上多數人只需要或者只能夠達到某一階段的要求，但是研究者不能就學習者的語言能力來斷定學習成效，研究者必須針對學習者使用目的語的過程，也就是運用語言交際的實際狀況，才能真正評價學習者是否掌握了第二語言或外語的習得(劉珣、田善繼、馮維鋼，1997)。 2、系統化語言交際訓練之目標、原則與內容 華語作為第二語言或外語教學中著重系統化語言交際訓練的主要目的是要培養學習者運用所學的目的語言(華語)在一定範圍內的交際能力，包含語言要素(語音、詞彙、語法現象)和語言技能(聽、說、讀、寫)(李揚、王鍾華、陳灼，1997)。 學習者在說出話語之前，必須先以既有的認知形成思想，並根據自己的目的確定說出話語的內容。然後，從儲存在大腦已有的語言信息裡找出合適的詞語，按一定的語言結構順序排列起來。最後，通過人體各個發音器官的運動，將先前排列有序的信息轉換成指令，發出聲音，組成句子。當收話者接收到說話的信息，透過收音器官傳達大腦並形成語言涵義判斷，再依相同模式發出說話信息以回應，如此便達成語言溝通的模式。 學習者的正常思維是語言交際產生的基礎，也是對語言的語音、詞彙、語法現象及語用規則的熟練運用，這是語言交際產生的條件與手段。而用目的語實際表情達意，更需要掌握語言表達的規則和得體的表達方式，如具有正確的選詞、造句、連句和成篇的能力，並要求與音正確，能恰當運用重音、停頓、語氣、語調等聲音技巧策略，這些都是語言交際訓練的內容。 楊惠元(2002)在〝漢語聽力說話教學法〞一書中，提到交際原則是針對傳統語言教學提出來的。傳統語言教學重視語言知識的講授和語言形式化結構的分析，忽視語言的交際價值和交際功能，學