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优化习题教学策略全面提高学生素质?　未来社会的竞争是科技的竞争，是人才的竞争，归根到底是教育质量的竞争，因此面向二十一世纪的化学教育的重点应放在如何提高每一位学生的综合素质和创新精神的培养。我国著名化学家戴安邦先生指出：“化学教学既传授化学知识和技术，更训练科学方法和思维。”化学习题教学是指化学教学过程中所进行的例题讲解、习题处理、作业试题讲评等活动，是化学教学不可缺少的组成部分，是概念、性质、公式和原理教学的延续和深化。科学地实施化学习题教学，能够加深学生对所学知识、技能的理解和掌握，对发展学生的自学阅读能力、分析综合能力，语言表达能力，提高学生的思维品质，具有十分重要的作用。目前化学习题教学存在的主要问题是：很多学生的课业负担过重，挫伤了学生做作业和学习化学的积极性，影响了学生素质的全面发展；部分教师对学生解题缺乏指导或不善于指导，导致了解题与落实知识、技能及培养智能脱节，影响了化学教学质量的提高。因此优化习题教学势在必行。在因材施教原则的指导下，运用巴班斯基的教学过程最优化教学理论我也做了一些尝试。 一、精心选择习题，优化教学内容。 习题教学成功与否，选题是关键。精心选择例题、习题，不仅有助于学生理顺解题思路，明确解题规范，巩固、复习知识，提高思维能力，而且可以提高课堂效率，减轻学生负担，将学生从题海中解脱出来，使学生在最短的时间内获得最大的收获。选题主要遵循下列原则。 l、典型性 即教师要根据教学内容，学生掌握知识的情况，选择那些具有普遍指导意义典型的习题做例题，选择能配合例题的思路和方法的习题作为学生的练习题。 2、阶梯性 对于思维跨度比较大的例题，选题设计时应注重知识的梯度，从简单的设问开始逐渐加大难度，最后达到最高点。也就是说利用习题的梯度引导学生的思维，使得每一层次的学生均能有收获。 比如：高一衔接时，有关溶液的计算 有这样一道例题： 例：15。c时，某二价金属硫酸盐饱和溶液的百分比浓度为25％，取足量此溶液加入l克上述硫酸盐无水物，析出3．5克的七水硫酸盐晶体，试确定二价金属的原子量? 这道题对于高一学生来讲思维跨度大，直接求解非常困难，我根据高一学生的情况，设计了以下几个台阶作为此题的六问： (1)写出二价无水硫酸盐和其七水硫酸盐晶体的化学式。 (2)从析出的晶体看溶液减少了多少克? (3)上步中减少的溶液和剩余溶液是否为饱和溶液，并加以说明。 (4)减少的溶液，剩余的溶液和原溶液浓度上有什么关系? (5)求出无水硫酸盐的式量。 (6)确定二价金属的原子量。 这样一步一个台阶跨上去，学生不难最后求出结果，这样的台阶设计，不仅使每一位学生都会产生解题成功的喜悦感，而且暗示给学生一条思考方式，使之思维条理化，从而提高学生的综合分析能力。 3、延伸性 习题的延伸性就是习题在知识点或形式上可以进行生长和变化，这样的习题可以开阔学生的思路，训练学生的发散思维。 比如：例题：等物质的量的钠、镁、铝投入到过量的盐酸中，求放出氢气的体积比? 变式一 等质量的钠、镁、铝投入到过量的盐酸中，求放出氢气的体积比? 变式二 等物质的量的过量的镁、铝投入等体积等浓度的盐酸中，求放出氢气的体积比? 变式三 等物质的量的过量的钠、镁、铝投入到等体积等浓度的盐酸中，放出氢气最多的是哪一种? 变式四 将钠、镁、铝投入到过量的盐酸中放出等体积的氢气，求消耗钠、镁、铝的物质的量之比? 变式五 将钠、镁、铝投入到过量的盐酸中放出等体积的氢气，求消耗盐酸的质量比? 通过这样的变化和延伸，会深化学生对钠、镁、铝与酸的反应的理解，巩固有关钠、镁、铝的知识，有助于学生敛、散思维能力的提高。 4、层次性 对于整节习题课的例题、习题设计，为解决一个问题，可能设计一系列的习题，对于这些习题的设计注重层次性，由简单到复杂，继而总结规律，在规律的基础上进行巩固、迁移，使学生对规律进行再认识，即遵循简单一复杂一规律一巩固一迁移的原则。这样的习题课能培养学生思维的准确性、灵活性、深刻性、收敛性、发散性。 比如： 例l、 2摩尔的二氧化碳和2摩尔的水蒸气与足量的过氧化钠反应后，过氧化钠增重多少克? 例2、2．1克平均式量为7．2的一氧化碳和氢气的混合气，在足量的氧气中充分燃烧后(水为气态)，立即通过过量的过氧化钠固体(假设完全吸收)，求过氧化钠增加多少克? 例3、使1．6克的甲醛完全燃烧后的产物通过足量的过氧化钠，过氧化钠增重多少克? 例4、使m克的只含C、H、0三种元素的某有机物完全燃烧后，产物通过过氧