历史学习困境及其原因与学生的应对策略..docVIP

历史学习困境及其原因与学生的应对策略 ──关于高一新生历史学习的调查报告 吴邦荣　周　红 ? ? 关键词：高一新生；历史学习；困惑与期望；历史学习笔记 ? ? 一、调查反馈 ? 2008年10月初，我对本校的五百多名来自县城、各乡镇学校的高一新生就历史学习问题做了一次调查，结果如下： ? （一）学生在历史学习中的困惑 ? 1．时间不够用（指课后学习时间，笔者注）。 ? 2．想背书但不知到背哪部分。 ? 3．做题时只想着查书或参考答案。 ? 4．很难将历史知识点归纳起来。 ? 5．记的慢，记住了很快又忘了。 ? 6．要记的知识点太多，理解性的东西太多。 ? 7．材料题不会做。 ? 8．回忆老师讲解或教材总会有遗漏。 ? 9．记的不准，容易混淆。 ? 10．对老师分析的东西不感兴趣，听课注意力不集中。 ? 11．不知道怎样记笔记。 ? 12．不知道怎样学历史，很迷茫。 ? （二）对课堂教学的期望 ? 1．希望老师多详细解释名词概念，发现好多名词我以前会用，现在好像什么都不会了。 ? 2．希望老师每一课都严格按照教材讲课。 ? 3．老师将重要的知识点让学生抄写下来，要求学生背。 ? 4．将重要的知识在书上划下来。 ? 5．提醒学生哪些是重点，将历史背景、内容、影响抄给学生，否则容易记乱。 ? 6．将重点多读几遍。 ? 7．明确告诉我们下节课提问什么内容，最好告诉我们在课文的哪一段。 ? 8．不要讲的太快（指教学进度，笔者注）。 ? 9．多讲些故事，用讲故事的方式讲课，我们初中老师就是这样，而且效果很好。 ? 10．对完不成任务的学生要严惩。 ? 11．多补充些课外知识，我以后学理科，只想多了解一些历史知识。 ? 12．多讲解习题，多讲些历史学习方法。 ? 需要说明几点：（1）我校学生的文化课成绩在本地属于二类，而且班内文化课成绩差面较大，班级属于异质分组（混合班级）；（2）我校高一历史课开的是必修一，每周两节正课和半个晚自习（60分钟）；（3）我省中考历史为开卷考试，满分70分。（4）摘录给大家的是学生反映中比较强烈且具有共性的内容。 ? 二、高一新生历史学习的主要问题与形成原因 ? 这次调查是在历史课上以不记名问卷调查形式进行，结果真实的反映了高一学生一个多月来的历史学习感受和期望，其中有些问题是各学科共性的，例如班级授课制本身的弱点──教学共性要求与学生个体差异的矛盾，并由此产生了学生在个性发展和教师在因材施教方面的困境，教师对学生的教学要求是一致的，但学生对教师的要求和期望是不尽相同的。有些是历史学科特有的，它涉及高一历史教学的各种关系，如老师与学生、教与学、课堂教学与学习评价，它还涉及新课程改革的理论和实践的辨证统一问题，等等。总的来说，它反映了一个不太乐观的高中历史新课改现实，即高一大多数文化课基础不是很好的新生希望学好历史，但自我评价并不满意，而且对教师的期望太高，甚至对学习出现了“迷茫”的情绪。这种状况可以简单地归结为高一新生对历史学习的适应问题，并期望“时间可以解决一切问题”。但是，如何帮助和指导学生尽快摆脱困境，促进高一历史教学相长，是所以关心教育的人士的共同责任。笔者仅从学生的角度探讨高一历史学习的问题、特点以及形成原因和解决的办法。 ? 从同学们的自我评价和对老师的期望中，总结出学生历史学习的主要问题和特点有以下几个方面。 ? （一）时间方面问题。客观上讲可能是高一历史教学周课时不足，主观上讲是学生对历史学习的时间投入不足，或者是课后自主学习的效率不高。学生将课后的时间基本上用在了数学和英语上，而且长期以来形成了轻视历史学习的传统。 ? （二）记忆方面问题。这是一个复杂的问题，也是各学科共性的问题，只是在高中历史教学中表现的更加突出，因此也是学生反映最多、最迫切的问题。就历史教学而言，主要有三个方面表现。其一对需要记忆的内容目标不明确，没有被高度注意的记忆目标，是不可能取得良好的记忆效果的。这可能是课堂教学过程中教师的教学目标设计问题，但更主要的原因是学生个体的注意投入不够。其二是记忆的品质差，常表现为记的慢、忘的快，记不准、易混淆。这虽然受遗传因素决定，但是也可以通过练习不断改善、提高。其三是教师的要求过高，学生负担过重。教师的要求和学生的负担对每个个体来说又是相对的，对学习相对困难的学生来说，关键是提高自己的学习能力以适应整体环境。 ? 高一学生在自己的历史学习过程中对记忆感到困惑重重的原因，除了上述的因素以外，还有两个非常现实的原因。首先是学生历史学习的评价由初中开卷到高中闭卷的变化，以及由此带来的课堂教学的变化；其次是高中历史课程标准在体系构建上“既注意与初中课程的衔接，又避免简单的重复”，使高中历史教学加大了对学生记忆和理解方面的要求。初中是开卷考试，而且满分只有70分