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“共”出师生和谐，“导”出教育幸福 瑞安市新纪元实验学校“家校共导”教育实践管窥 （瑞安市新纪元实验学校 黄剑平） 【内容摘要】 为了解决在家校教育中的不同步、不同质的矛盾，尤其是为了避免出现“5+27”的社会环境的消极影响抵消学校教育，因而对学生产生负面影响的可能性，根据寄宿制学校的特殊性，我们推出“家校共导”导师制，全校3000多名同学按兴趣、爱好、特长、地域、家庭背景、个性差异等因素自主、自愿与家长、教师组合成200多个师生小家庭，并以“家校共导”小组为平台展开一系列活动。“导师”在孩子的日常生活、学习过程中，与孩子们同玩、同乐、同学、同忧、全程关注，充分挖掘家长资源和社会资源，为孩子的综合素质和幸福指数的提升奠基。 【关键词】差异化教育 家校共导 师生和谐教育幸福 根据我校连续几年的学生问卷和家庭调查，我校学生的家长群体多数为私企营业者（约占95℅），文化素养较低（小学及以下学历约占64℅）父母长期在外，隔代抚养的现象非常普遍（约占62℅），加之我校根据家长的需求实施“全寄宿半月休” （即两个星期连着上课十天，休息四天），学生接触社会，接近社区的时间和机会大大减少。即便学生休假在家也常常是独自一人，家长陪伴时间极少或者干脆由爷爷奶奶包办，于是学生在家也总是“三点一线”：男孩子“吃饭睡觉打游戏”、女孩子“睡觉吃饭连续剧”，亲情的缺失、社区的远离、社会的隔断对孩子的成长是极其不利的。如何通过有效的载体和机制，从根本上解决我校孩子们亲情缺失的状态，创造不是家胜似家的氛围，创设不是父母胜似父母的亲情，从而自信地走出学校和家庭、走进社区和社会…… ——这是摆在我校面前的一个“大”问题。 同时，由于我校全寄宿的特点，加之家长群体的特殊性，使得班主任既当爹又当妈，既抓学习又管生活，工作时长量多，加之缺乏有效的全员德育机制，全员德育往往流于形式，“班主任怨声载道、课任教师下课就跑”的现象极其普遍，由此带来的恶性循环是：课任教师誓死不当班主任，部分班主任工作简单粗暴，家校信息不畅，家校矛盾时有发生。如何通过有效的载体和机制，来真正促成“全员德育”的真正落地，提高德育的有效性…… ——这是摆在我校面前的一个“难”问题。 学校提出“尊重差异、关注全体、开发潜能、和谐发展”的育人理念，积极打造“差异化”的教育品牌，践行“师生共创教育幸福”的核心价值观，打造“守住宁静的心家，经营温馨的小家、融入和谐的大家、奉献伟大的国家”的校园“家文化”。可以说，差异教育本质上是为了实现教育的公平，而教育公平又关系到构建社会主义和谐社会的基本国策的落实，它无疑会是当前课程改革关注的，教育过程和结果的公平必须由差异教育来实现，只有差异教育才能最大限度保证每一个孩子都得到适合自己的教育。如何通过有效的载体和机制，来让师生真正感受到“家”的和谐，真正提升师生的校园幸福指数，实现学校品牌化内涵式发展…… ——这是摆在我校面前的一个“深”问题 尽管在很早以前，《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》但事实上，家校合作问题仍没有得到很好的解决观念的落后导致认识的偏差沟通的不畅导致矛盾的积聚合作的无据导致活动的无序在具体的实践活动中，由于家校合作方面既无教材，又没有统一的可供操作的体系，只有一些相关的指导性建议散落于各级领导讲话与文件中，因此，在家校合作的实际操作层面存在着诸多问题 在这个“家校共导”小组里，导师（无论是“教师导师”还是“家长导师”）往往扮演着多重角色，他（她）是师长，是父母，是伙伴，他（她）和组员们一起同学、同玩、同忧、同乐…… 在这个“家校共导”小组里，每一个组员都不再是独生子女，父母也不会经常不在身边，因为一个小组就是一个小家，在这里他们有了许多兄弟姐妹，每个人都有 “老师爸、老师妈”、“临时爸、临时妈”，他们共同学习，一起生活，彼此关心，相互照顾…… 在这个“家校共导”小组里，多彩的活动代替了枯燥的说教、丰富的体验代替了单一的授课、成长的历程代替了冰冷的分数…… （一）尊重差异，双向选择的小组组建 根据“尊重差异、双向选择”的导师小组组建原则，学校选做好前期的调查工作，建立学校-学部-年段-班级四级调查体系，研发各种调查量表，进行了大量的信息采集与分析工作，并以此作为导师小组组合的依据。在此基础上，召开全校、分部、分段、分层的动员会、家长会，成立校、班两级家长委员会（家长学校），在年段长与班主任的具体协调下，把全校师生划分为288个导师小组，并作好“家长首席导师”、每月“家长常务导师”的推选工作，随后“导师小组”制定小组计划，为本小组取一个富有意义的名字，确定本小组的活动内涵，公布“导师”联系电话，拍好“全家福”，制作展板悬挂在学校醒目位置并发在校园网站和班级博客上予以公示，并按“学生为主体、教师为主导