浅谈化学教学中传统教学到探究性教学的转变 人教版.docVIP

浅谈化学教学中传统教学到探究性教学的转变 平桥二中 陈统国 摘要 知识技能、过程方法与情感态度价值观三维化学教学目标的落实成为培养学生科学素养的主要途径。实施以探究为核心的多样化教学方式又是实现化学教学三维目标的重要方法。广大一线教师对探究性教学的了解也愈来愈多。但是许多老师认为只有在较好的学生中开展探究教学才效果好；开展探究性教学会不会影响学生的成绩？怎么解决有限的教学时间问题？能否完成教学任务？。也有教师全盘否定传统教学，只注重点的教学，不注重面的归纳，造成学生成绩下滑。所以只有熟悉传统教学，才能到探究性教学的转变 关键词 传统教学到探究性教学的转变 一、传统教学的优点和缺点 传统教学能使学生在较短时间内获得较多知识，他形成一套理论，他有许多行之有效的方法，如讨论法，实验法，归纳推理法等。我国古代大教育家孔子提倡：温故而知新，启发思维，举一反三。古希腊的苏格拉底提倡：教育的目的就是发展人的智慧，主张通过与学生的对话辩论中启发学生，引导学生找出正确的答案。前苏联的赞科夫提倡：教育应当在发展上下功夫，学生只有具有发展的能力，才能顺利地掌握他们所不能了解的新知识。所以，传统教学也不是满堂灌或填鸭式的教学，他注重在旧知识的基础上通过归纳推理出新的知识，他注重对知识的掌握和应用。 例如：我在讲高二化学醛类时，按如下设计：学生回忆乙醛的性质→归纳醛类的性质→推知丙醛的性质。 写出丙醛与Ｈ2、银氨溶液 、新制氢氧化铜悬浊液反应的化学方程式。 乙醛加氧氧化的特点讨论甲醛的氧化反应：1。 甲醛催化氧化的产物；2。1mol甲醛最多能生成多少mol的Ａｇ。 但是传统教学方法会使学生缺乏主动地获得知识的能力，缺乏创新能力， 缺乏趣味性，容易造成学生的厌学情绪。 二、传统教学到探究性教学的转变是时代的要求 培养学生的创新精神与实践能力是实施素质教育的两个重点，是时代与社会赋予教育工作者的一项新任务。因此，教师必须实现由传统的单纯地传授知识，向创新教育的转变，其关键一环便是深化课堂教学改革。通过课程的改革与创新，来实现创新教育的目标。探究型课程是近年教育部修订的一种崭新的课程形式，一经提出便引起国内外教育专家的高度重视。它使学生主动寻求知识、发现知识、创造知识。在这一过程中，学生的创新意识和实践能力势必得到应有的锻炼与提高。 三、探究教学的特点 探究性学习是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行探究，并在探究过程中主动地获得知识、应用知识、解决问题的学习活动。探究性学习具有“开放性”、“探究性”、“实践性”的特点，可以不受时间与空间的限制，将学习内容拓展成开放的、社会的一种学习方式。其核心在于改变学生的原有学习方式，强调一种主动探究学习，使学生真正成为学习的主人。教师可以抓住探究性学习的核心，利用现有的条件，因地制宜，大胆的融探究性学习于课堂教学改革之中。探究型课程的开设，可以为中学化学教学提供更广阔的天地。 探究型课程，是师生共同探索新知识，共同学习的过程，是师生围绕着需解决的问题，共同完成探究内容的确定、方法的选择以及为了解决问题，师生、生生间相互合作和交流的过程。 这一教学模式可概括为：设置情境 ─ 引出问题 ─ 确定探究方向 ─ 主动探索 ─探讨启发 ─ 交流共赏 ─ 点评升华。即：教师首先讲授基础知识，设置情境，然后有目的地引出学生感兴趣的实际问题，学生先围绕问题进行独立思考、自主探究，在此基础上让学生自由组合成若干小组，以小组的形式展开积极的探讨。当然讨论必须是建立在实验事实基础之上。教师适时适度启发，然后再以小组为单位进行探究成果汇报，使不同成果在全班得以交流和共赏，最后师生共同点评。教师由传统的管理者、讲授者、评判者转变为服务者、组织者、协调者、合作者、支持者和促进者。 探究型课堂教学的开放性： 开放性化学教学采取以“问题”为核心，以“思考”、“讨论”为手段，以“实验、推理”为途径，以“发现”、“创新”为目的的策略。教师在探究型教学的初期需埋下伏笔，精心设计问题。问题不能过于简单，也不能过于复杂。题目本身对学生要有足够的吸引力，同时需注意设置必要的悬念与障碍，使探究内容有一定的思维容量和难度，促使学生形成渴望排疑解难、寻根究底的强烈愿望，逐渐地由“有疑必问”过渡到“自疑自解”。 例如：我在讲高一教材第一章碘时，故意提问学生碘的用途。有的学生马上想起“加碘食盐”来。我接着问：“食盐中加入的是碘单质吗？”一时学生回答不出了，但又对这个问题很感兴趣。“如何用实验验证呢？”我追问道。于是他们开始设计思路，自行分组进行讨论与实验。向食盐溶液中滴加淀粉溶液，无蓝色出现。结论：食盐中不存在碘单质。那食盐中加入的到底是什么形式的碘呢？学生头脑中马上闪现出这一问题。我给学生提供了两个参考方案。方案一：碘离子；方案二：碘酸根